lunes, 8 de junio de 2009
Breve despedida
Señores lectores concluyo mi blog dando las gracias por vuestra lectura y esperando que en vuestra visión de mi blog consiguierais desarrollar algunos conocimientos. Espero que vuestra lectura comprensiva os mostrara los diferentes aspectos de la educación de personas adultas y que os conduzca a investigar y profundizar sobre dicha educación. Muchas gracias. Me despido con un cordial saludo de vuestro compañero Marco Antonio Velasco Redondo.
jueves, 4 de junio de 2009
reflexión tema 6
A continuación señores lectores me gustaría daros mi opinión sobre dicho artículo del tema 6.
Bajo mi punto de vista es necesaria la figura del formador y su consideración en la educación de permanente de adultos. Su importancia radica en su papel y funciones, que hacen de el una indispensable figura pedagógica para la resolución y detección de necesidades, así como las diferentes metodologías para resolverlas.
Su doble responsabilidad de incitar y promover la formación de otros, así como potenciar la suya, hace de su tarea, una tarea difícil y condena al fracaso si no transcurre eficazmente. Diversas dificultades como la falta de tiempo o el aislamiento deben impedirse con una lucha constante y armoniosa que asegure su intervención.
Bajo mi punto de vista, como muy bien dice el artículo, esta figura debe ser considerada como un animador educativo que coordine la formación y se responsabilice de la cohesión del grupo. De hay radica la dinámica eficaz de cualquier trabajo en grupo.
En nuestro mundo actual, estamos inmersos en una sociedad cambiante y en permanente transformación donde para la integración es necesaria una formación permanente. De hay que la figura del formador es importante, ya que su finalidad lo constituye como tal para ayudar a los adultos que tienen necesidades de adaptaciones en todos los ámbitos a buscar soluciones lo suficientemente innovadoras y creativas para cumplir su verdadera función de satisfactor.
Los campos deben ser lo suficientemente diversos para acoger a todas las personas, las estrategias deben ser lo suficientemente flexible, el análisis debe ser muy comprensivo, las soluciones los suficientemente eficaces… muchas factores que solo pueden ser correctos si la permanente actualización científica y metodología es aplicada desde un carácter pedagógico a la persona que gobierne su vida de forma innovadora y autorealizable.
Por ultimo aclarar que es necesario una continua evaluación para ir ajustando la estrategia a los cambios que van ocurriendo, ya que vivimos en una sociedad en continua transformación y por lo tanto la persona es el reflejo de la sociedad.
Bajo mi punto de vista es necesaria la figura del formador y su consideración en la educación de permanente de adultos. Su importancia radica en su papel y funciones, que hacen de el una indispensable figura pedagógica para la resolución y detección de necesidades, así como las diferentes metodologías para resolverlas.
Su doble responsabilidad de incitar y promover la formación de otros, así como potenciar la suya, hace de su tarea, una tarea difícil y condena al fracaso si no transcurre eficazmente. Diversas dificultades como la falta de tiempo o el aislamiento deben impedirse con una lucha constante y armoniosa que asegure su intervención.
Bajo mi punto de vista, como muy bien dice el artículo, esta figura debe ser considerada como un animador educativo que coordine la formación y se responsabilice de la cohesión del grupo. De hay radica la dinámica eficaz de cualquier trabajo en grupo.
En nuestro mundo actual, estamos inmersos en una sociedad cambiante y en permanente transformación donde para la integración es necesaria una formación permanente. De hay que la figura del formador es importante, ya que su finalidad lo constituye como tal para ayudar a los adultos que tienen necesidades de adaptaciones en todos los ámbitos a buscar soluciones lo suficientemente innovadoras y creativas para cumplir su verdadera función de satisfactor.
Los campos deben ser lo suficientemente diversos para acoger a todas las personas, las estrategias deben ser lo suficientemente flexible, el análisis debe ser muy comprensivo, las soluciones los suficientemente eficaces… muchas factores que solo pueden ser correctos si la permanente actualización científica y metodología es aplicada desde un carácter pedagógico a la persona que gobierne su vida de forma innovadora y autorealizable.
Por ultimo aclarar que es necesario una continua evaluación para ir ajustando la estrategia a los cambios que van ocurriendo, ya que vivimos en una sociedad en continua transformación y por lo tanto la persona es el reflejo de la sociedad.
sintesis del tema 6
A continuación señores lectores me gustaría daros a conocer los aspectos más destacables del articulo “la figura del formador en el ámbito profesional” perteneciente al tema 6 de educación para adultos. Dicho tema pretende dar una aproximación a la figura del formador profesional en el ámbito laboral.
El formador ha de estar preparado para los cambios que se derivan de la sociedad actual, para actuar como mediador entre los conocimientos y las personas que desean acceder a ellos, ha desempeñar las funciones de cualquier profesional de la educación y para dar respuestas a las necesidades que el ámbito laboral y pedagógico exigen.
Su función como mediador lo hace indispensable en el proceso de cambio y transformación de la dinámica sociedad y necesario en el campo de la adquisición y adaptación de los conocimientos que nos exige a todos los niveles la actual sociedad. Pero para conseguir esto con eficacia debe conocer con la dirección y la finalidad del cambio, teniendo un enfoque innovador desde la nueva perspectiva de la educación, una educación permanente abierta al cambio constante.
Todo ello se traducirá en cumplir con las exigencias de todos los cambios en los ámbitos de la sociedad y de la propia persona, desde una educación al servicio de los individuos. Esta educación debe dejar antiguas estrategias centradas en lo contenidos y avanzar hacia la intención de tener como eje los procesos de aprendizaje y contextos en los que estos se desenvuelven.
Bajo esta nueva educación, el formador debe ser un mediador, un facilitador de los procesos de enseñanza, pensando en como se aprende y no en que se aprende. Todo ellos con la misión de prepararlos para hacer frente a las exigencias y necesidades del proceso con ciertas garantías.
Los formadores en el ámbito laboral no son profesores, entendidos como tales, en las diferentes especialidades, se mueve en el sistema no-formal, pero desarrolla su actividad en contextos similares a los de cualquier profesor del sistema formal.
El formador es una persona imprescindible, por sus conocimientos, en la necesaria permanente formación de los adultos en el ámbito de la formación profesional, laboral.
Para ello, debe tener conocimientos pedagógicos, didácticos, culturales y profesionales que le permitan hacer frente a las responsabilidades que se le solicitan en el mundo de los adultos.
La formación permanente es una obligación y derecho tanto del profesorado como de los centros y de la propia administración. En este sentido, debe tenerse en cuenta el perfeccionamiento del formador con el fin de ajustarse y asumir los cambios profesionales y sociales que le permitan atender a las diferentes necesidades e intereses de los distintos individuos y colectivos, en el ámbito de la práctica diaria, ajustando los contenidos y las estrategias desde una formación multifacética,
El formador debe ser un profesional perteneciente al mundo del trabajo, siendo especialista en determinados saberes o profesiones específicas, pero al mismo tiempo debe ser, en cierta medida, un educador entendido como orientador. Bajo este perspectiva tendrá una doble responsabilidad, la de promover la formación de los profesionales dedicados a ella y la de fomentar y potenciar su propia formación.
El formador debe ser un experto dentro del campo de su actuación laboral, por lo que es un profesional puesto al día y que tiene un amplio conocimiento y dominio de la problemática a nivel teórico, práctico y de experiencia.
El formador de formadores requiere además que sea un adelantado y pueda prever las tendencias profesionales y ocupacionales.
Debe promover la formación plural y multivalente que permita múltiples posibilidades profesionales, así como la facilidad de cambio laboral en campos similares.
Se vienen a considerar 4 grades bloques de formación en los que los formadores deben desarrollar sus capacidades:
-contenidos culturales-generales.
Además de dominar y conocer cómo diseñar cursos, los formadores deben tener conocimientos culturales básicos que les permitan la consecución de competencias
técnico-pedagógicas y en el ámbito de la reflexión y el sentido crítico.
Entrarían aquí contenidos formativos tales como: lengua, sociología, medios de comunicación.
-contenidos pedagógicos.
Deben abarcar conocimientos y destrezas propias y relacionadas con el ejercicio de su función de formador. Debemos considerarlos contenidos básicos y fundamentales, pero no suficientes. Al tiempo que tienen sentido general y polivalente, abarcando no sólo el ámbito pedagógico, sino también el psicológico, didáctico, organizativo.
Los contenidos que abarcaría este campo serían: sentido y modelos de formación, psicología del aprendizaje, planificación y evaluación de programas, metodología, elaboración y diseños de materiales, necesidades de formación, etc.
-contenidos profesionales generales.
Que corresponderían a los que son propios de la cultura profesional, conocimientos generales sobre temas que favorecen el nivel cultural y visión necesarias en los profesionales que están relacionados con los temas del ámbito socio-profesional: sociología laboral, psicología del trabajo, orientación profesional, etc.
-contenidos técnicos profesionales específicos.
Corresponderían a aquellos conocimientos relacionados con el ámbito profesional específico del formador, una cultura formativa y contextualizada que dé respuesta a las características del sector y a la naturaleza de la actividad profesional a la que se dirige la acción formativa. Deberían abarcar contenidos referidos al trabajo y a los conocimientos necesarios para su desarrollo y contenidos de didácticas específicas para la correcta transmisión de conocimientos y logro de competencias profesionales en cada campo.
Para finalizar aclarar que el formador debe ser animador para que su labor se eficaz. Animador e el sentido que potencie la comunicación y estructure la vida en el aula. Lo que repercutirá en la vida profesional, personal y social de los alumnos. En ese sentido el formador de formadores debe ser responsable de la cohesión del grupo, bajo los objetivos de guiar y orientar el trabajo, ser accesible permitiendo que surja un clima abierto de comunicación y participación, inducir y estimular un pensamiento crítico rico en juicios constructivos, planificador del trabajo basado en las necesidades dificultades permita establecer cambios durante el proceso.
Además debe guiar a establecer relaciones entre los objetivos y los contenidos que faciliten un correcto proceso de aprendizaje que guíe a los formadores a establecer estrategias de aprendizaje, tratar de ser considerado una persona cordial con la que se pueda dialogar y discutir; por lo debe verse como una persona disponible que dé respuesta a las expectativas en él depositadas y orientar a resolver dudas que faciliten el control del aprendizaje y la autoevaluación del formador en su proceso.
El formador ha de estar preparado para los cambios que se derivan de la sociedad actual, para actuar como mediador entre los conocimientos y las personas que desean acceder a ellos, ha desempeñar las funciones de cualquier profesional de la educación y para dar respuestas a las necesidades que el ámbito laboral y pedagógico exigen.
Su función como mediador lo hace indispensable en el proceso de cambio y transformación de la dinámica sociedad y necesario en el campo de la adquisición y adaptación de los conocimientos que nos exige a todos los niveles la actual sociedad. Pero para conseguir esto con eficacia debe conocer con la dirección y la finalidad del cambio, teniendo un enfoque innovador desde la nueva perspectiva de la educación, una educación permanente abierta al cambio constante.
Todo ello se traducirá en cumplir con las exigencias de todos los cambios en los ámbitos de la sociedad y de la propia persona, desde una educación al servicio de los individuos. Esta educación debe dejar antiguas estrategias centradas en lo contenidos y avanzar hacia la intención de tener como eje los procesos de aprendizaje y contextos en los que estos se desenvuelven.
Bajo esta nueva educación, el formador debe ser un mediador, un facilitador de los procesos de enseñanza, pensando en como se aprende y no en que se aprende. Todo ellos con la misión de prepararlos para hacer frente a las exigencias y necesidades del proceso con ciertas garantías.
Los formadores en el ámbito laboral no son profesores, entendidos como tales, en las diferentes especialidades, se mueve en el sistema no-formal, pero desarrolla su actividad en contextos similares a los de cualquier profesor del sistema formal.
El formador es una persona imprescindible, por sus conocimientos, en la necesaria permanente formación de los adultos en el ámbito de la formación profesional, laboral.
Para ello, debe tener conocimientos pedagógicos, didácticos, culturales y profesionales que le permitan hacer frente a las responsabilidades que se le solicitan en el mundo de los adultos.
La formación permanente es una obligación y derecho tanto del profesorado como de los centros y de la propia administración. En este sentido, debe tenerse en cuenta el perfeccionamiento del formador con el fin de ajustarse y asumir los cambios profesionales y sociales que le permitan atender a las diferentes necesidades e intereses de los distintos individuos y colectivos, en el ámbito de la práctica diaria, ajustando los contenidos y las estrategias desde una formación multifacética,
El formador debe ser un profesional perteneciente al mundo del trabajo, siendo especialista en determinados saberes o profesiones específicas, pero al mismo tiempo debe ser, en cierta medida, un educador entendido como orientador. Bajo este perspectiva tendrá una doble responsabilidad, la de promover la formación de los profesionales dedicados a ella y la de fomentar y potenciar su propia formación.
El formador debe ser un experto dentro del campo de su actuación laboral, por lo que es un profesional puesto al día y que tiene un amplio conocimiento y dominio de la problemática a nivel teórico, práctico y de experiencia.
El formador de formadores requiere además que sea un adelantado y pueda prever las tendencias profesionales y ocupacionales.
Debe promover la formación plural y multivalente que permita múltiples posibilidades profesionales, así como la facilidad de cambio laboral en campos similares.
Se vienen a considerar 4 grades bloques de formación en los que los formadores deben desarrollar sus capacidades:
-contenidos culturales-generales.
Además de dominar y conocer cómo diseñar cursos, los formadores deben tener conocimientos culturales básicos que les permitan la consecución de competencias
técnico-pedagógicas y en el ámbito de la reflexión y el sentido crítico.
Entrarían aquí contenidos formativos tales como: lengua, sociología, medios de comunicación.
-contenidos pedagógicos.
Deben abarcar conocimientos y destrezas propias y relacionadas con el ejercicio de su función de formador. Debemos considerarlos contenidos básicos y fundamentales, pero no suficientes. Al tiempo que tienen sentido general y polivalente, abarcando no sólo el ámbito pedagógico, sino también el psicológico, didáctico, organizativo.
Los contenidos que abarcaría este campo serían: sentido y modelos de formación, psicología del aprendizaje, planificación y evaluación de programas, metodología, elaboración y diseños de materiales, necesidades de formación, etc.
-contenidos profesionales generales.
Que corresponderían a los que son propios de la cultura profesional, conocimientos generales sobre temas que favorecen el nivel cultural y visión necesarias en los profesionales que están relacionados con los temas del ámbito socio-profesional: sociología laboral, psicología del trabajo, orientación profesional, etc.
-contenidos técnicos profesionales específicos.
Corresponderían a aquellos conocimientos relacionados con el ámbito profesional específico del formador, una cultura formativa y contextualizada que dé respuesta a las características del sector y a la naturaleza de la actividad profesional a la que se dirige la acción formativa. Deberían abarcar contenidos referidos al trabajo y a los conocimientos necesarios para su desarrollo y contenidos de didácticas específicas para la correcta transmisión de conocimientos y logro de competencias profesionales en cada campo.
Para finalizar aclarar que el formador debe ser animador para que su labor se eficaz. Animador e el sentido que potencie la comunicación y estructure la vida en el aula. Lo que repercutirá en la vida profesional, personal y social de los alumnos. En ese sentido el formador de formadores debe ser responsable de la cohesión del grupo, bajo los objetivos de guiar y orientar el trabajo, ser accesible permitiendo que surja un clima abierto de comunicación y participación, inducir y estimular un pensamiento crítico rico en juicios constructivos, planificador del trabajo basado en las necesidades dificultades permita establecer cambios durante el proceso.
Además debe guiar a establecer relaciones entre los objetivos y los contenidos que faciliten un correcto proceso de aprendizaje que guíe a los formadores a establecer estrategias de aprendizaje, tratar de ser considerado una persona cordial con la que se pueda dialogar y discutir; por lo debe verse como una persona disponible que dé respuesta a las expectativas en él depositadas y orientar a resolver dudas que faciliten el control del aprendizaje y la autoevaluación del formador en su proceso.
domingo, 31 de mayo de 2009
reflexión tema 5
Señores lectores, tras mi lectura reflexiva, me gustaría comunicaros mi reflexión y opiniones sobre el tema 5 de educación de personas adultas.
Bajo mi punto de vista las nuevas tecnologías son una nueva aportación para el mundo de la educación. Sin duda su buen aprovechamiento dará en un futuro muy cercano un nuevo marco eficaz. La nueva era de la tecnología nos conducirán ha un nuevo tipo de educación donde la información y intercambio de ideas sea más fluido.
Sin embargo lo que me parece más importante, es que gracias a la fácil accesibilidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación, todas las personas no se verán limitados por las circunstancias personas para adaptarse e integrarse en una educación mucho mas flexible en la cual se pueda acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento. Sin duda el mercado actual competitivo exige una continua actualización, donde estas nuevas tecnologías nos permiten ir reforzándonos continuamente a lo largo de nuestra vida.
Las continuas exigencias de la sociedad hace necesaria la integración de las nuevas tecnologías en nuestro marco educativo, ya que solo así podremos dar respuestas más eficaces y adaptadas a la nueva era en la que vivimos. La posibilidad de utilizar estas tecnologías hace posibles que las personas vivamos en un mundo nuevo, un mundo marcado por el flujo de información, sin embargo es importante en ese flujo la selección y aprendizaje de los contenidos necesarios. En ese sentido, esta apreciación de los contenidos es lo que nos hace únicos, aprendiendo solo lo necesario para dar respuestas mejores que no conduzcan al desarrollo de todos los ámbitos de nuestra vida.
La sociedad nos exige una educación más eficaz. Las nuevas tecnologías son el medio para que la educación adquiera un nuevo desarrollo. Un desarrollo en el cual todos los seres humanos pongamos nuestro grano de arena. Pienso que las nuevas tecnologías son un oportunidad de mejorar la educción, de hacerla más accesible y eficaz para todas las personas y circunstancias personales. Mi pregunta a ustedes señores lectores es ¿porque no aprovecharnos de los avances para mejorar la educación? Pues bien la respuesta para mí induce a pensar que los nuevos dispositivos tecnológicos conducen a nuestra sociedad a una mejor generación y más preparada para responder las exigencias de la sociedad y el autodesarrollo.
Así también estos avances nos conducen a encontrarnos en un punto en común, es decir, crear un espació en común donde todos seamos iguales y aportamos nuestras ideas. Esto sin duda elimina las desigualdades y nos conducen a todos los seres humanos a aprender de los demás y de nosotros mismos.
Bajo mi punto de vista las nuevas tecnologías son una nueva aportación para el mundo de la educación. Sin duda su buen aprovechamiento dará en un futuro muy cercano un nuevo marco eficaz. La nueva era de la tecnología nos conducirán ha un nuevo tipo de educación donde la información y intercambio de ideas sea más fluido.
Sin embargo lo que me parece más importante, es que gracias a la fácil accesibilidad de las nuevas tecnologías de información y comunicación, todas las personas no se verán limitados por las circunstancias personas para adaptarse e integrarse en una educación mucho mas flexible en la cual se pueda acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento. Sin duda el mercado actual competitivo exige una continua actualización, donde estas nuevas tecnologías nos permiten ir reforzándonos continuamente a lo largo de nuestra vida.
Las continuas exigencias de la sociedad hace necesaria la integración de las nuevas tecnologías en nuestro marco educativo, ya que solo así podremos dar respuestas más eficaces y adaptadas a la nueva era en la que vivimos. La posibilidad de utilizar estas tecnologías hace posibles que las personas vivamos en un mundo nuevo, un mundo marcado por el flujo de información, sin embargo es importante en ese flujo la selección y aprendizaje de los contenidos necesarios. En ese sentido, esta apreciación de los contenidos es lo que nos hace únicos, aprendiendo solo lo necesario para dar respuestas mejores que no conduzcan al desarrollo de todos los ámbitos de nuestra vida.
La sociedad nos exige una educación más eficaz. Las nuevas tecnologías son el medio para que la educación adquiera un nuevo desarrollo. Un desarrollo en el cual todos los seres humanos pongamos nuestro grano de arena. Pienso que las nuevas tecnologías son un oportunidad de mejorar la educción, de hacerla más accesible y eficaz para todas las personas y circunstancias personales. Mi pregunta a ustedes señores lectores es ¿porque no aprovecharnos de los avances para mejorar la educación? Pues bien la respuesta para mí induce a pensar que los nuevos dispositivos tecnológicos conducen a nuestra sociedad a una mejor generación y más preparada para responder las exigencias de la sociedad y el autodesarrollo.
Así también estos avances nos conducen a encontrarnos en un punto en común, es decir, crear un espació en común donde todos seamos iguales y aportamos nuestras ideas. Esto sin duda elimina las desigualdades y nos conducen a todos los seres humanos a aprender de los demás y de nosotros mismos.
sintesis tema 5, la Web 2.0
Señores lectores, en este escrito podéis encontrar los datos mas determinantes y la síntesis de la Web 2.0 perteneciente al tema 5 de educación de personas adultas.
Este concepto surge en 2004 acuñado por Tim O,Reilly como una nueva generación Web que supone nuevas ventajas de los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje, es decir, que se delimitan como sistemas basados en la Web. Entre las diversas ventajas se encuentran:
-interactividad: al hacer posible al comunicación total, biridireccional y multidireccional; la relación se convierte en próxima e inmediata; se posibilita la interactividad e interacción tanto sincronía como asíncrona, simétrica y asimétrica.
-aprendizaje colaborativo: al propiciar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; permitir el aprender con otros, de otros y para otro a través del intercambio de ideas y tareas, se desarrollen estos aprendizajes de forma más o menos guiada.
-multidireccional: al existir gran facilidad para que documentos, opiniones y respuestas tengan simultáneamente diferentes y múltiples destinados, seleccionados a golpe de clic.
-liberad de edición y difusión: dado que todos pueden editar sus trabajos y difundir sus ideas que, a la vez, pueden ser conocidos por multitud de internautas.
Su crecimiento lo debe a los vínculos, hiperenlaces, hipertexto, foros, libros de visita…que permitieron aumentar en dicha interacción multidireccional la participación de los usuarios en la propia construcción de esa Web, más allá de que hubiese ciertos controles por parte de los administradores.
Consistiría a diferencia de la Web 1.0 un espacio de lectura y escritura con paginas dinámicas de contenidos abiertos donde crear y donde la democratización de la edición se hace mas patente. De las características propias de la Web, tales como el acceso a los contenidos e información en diferentes formatos, la recopilación y almacenaje de los mismos, la interconexión de unos a otros, y la posibilidad para la creación. Además los contenidos, la información, la creación, fluyen de forma sustancial en los formatos 2.0, de una manera siempre actualizada, estando en permanente construcción.
La Web nace para referirse a una segunda generación en la historia de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.
El concepto original del contexto, llamado web 1.0 era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto.com dependía de Webs más dinámicas donde los CMS servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits y la estética visual eran considerados como factores importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En su conferencia, O'Reilly y Battelle resumieron los principios clave que creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la web como plataforma; datos como el "Intel Inside"; efectos de red conducidos por una "arquitectura de participación"; innovación y desarrolladores independientes; pequeños modelos de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; el perpetuo beta; software por encima de un solo aparato.
En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. Es decir, se identifican como todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando datos a la información existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente.
La infraestructura de la Web 2.0 es muy compleja y va evolucionando, pero incluye el software de servidor, redifusión de contenidos, protocolos de mensajes, navegadores basados en estándares, y varias aplicaciones para clientes. En general, el sitio no debe actuar como un "jardín cerrado": la información debe poderse introducir y extraer fácilmente y los usuarios deberían controlar su propia información
Los protocolos de mensajes bidireccionales son uno de los elementos clave de la infraestructura de la Web 2.0. Los dos tipos más importantes son los métodos RESTful y SOAP. REST indican un tipo de llamada a un servicio web donde el cliente transfiere el estado de todas las transacciones. SOAP y otros métodos similares dependen del servidor para retener la información de estado. En ambos casos, el servicio es llamado desde un API. A veces este API está personalizado en función de las necesidades específicas del sitio Web, pero los APIs de los servicios web estándares (como por ejemplo escribir en un blog) están también muy extendidos. Generalmente el lenguaje común de estos servicios Web es el XML, si bien puede haber excepciones.
La funcionalidad de Web 2.0 se basa en la arquitectura existente de servidor Web pero con un énfasis mayor en el software dorsal. La redifusión sólo se diferencia nominalmente de los métodos de publicación de la gestión dinámica de contenido, pero los servicios Web requieren normalmente un soporte de base de datos y flujo de trabajo mucho más robusto y llegan a parecerse mucho a la funcionalidad de Internet tradicional de un servidor de aplicaciones. El enfoque empleado hasta ahora por los fabricantes suele ser bien un enfoque de servidor universal, el cual agrupa la mayor parte de la funcionalidad necesaria en una única plataforma de servidor, o bien un enfoque plugin de servidor Web con herramientas de publicación tradicionales mejoradas con interfaces API y otras herramientas. Independientemente del enfoque elegido, no se espera que el camino evolutivo hacia la Web 2.0 se vea alterado de forma importante por estas opciones.
No cabe duda que la nueva Web tiene repercusión social. Sin embargo esta no es otra cosa que la imparable evolución de Internet hacia cotas cada vez mayores de interacción y, sobre todo de colaboración. La participación de los ciudadanos en esa Web, cada vez se hace de forma más sencilla, amigable e intuitiva. Hablamos en esta Web de actitudes más que de herramientas o software, aunque bien es cierto que para activar ciertas actitudes deberemos facilitar los entornos donde estas pueden expresarse. Pero estos entornos asentados en un determinados software han de entenderse como servicio mas que producto.
En efecto, las condiciones del usuario son las que en la Web 2.0 van construyendo la propia Web y, como consecuencia, el conocimiento. Un ejemplo más paradigmático hoy es la wikipedia donde el saber se construye libremente por parte de los propios usuarios. Sin embargo, es la inteligencia colectiva la que, utilizando diferentes aplicaciones y sitios Web de forma complementaria, supone el gran beneficio de esta nueva ola digital. En definitiva, hacen falta aplicaciones Web que diseñan y articulan otros con el fin de que los usuarios se configuren como protagonistas de contenidos a través de la interacción y colaboración grupal.
Este tipo de tecnología, en definitiva:
-solucionan problemas de comunicación.
-abren posibilidades a la conformación de redes de aprendizaje.
-potencian la cooperación y colaboración entre quienes desean aprender.
-abre caminos al reforzamiento de las diferencias personales y la autonomía.
-facilitan el intercambio de información y de recursos.
-facilitan la difusión y exposición de resultados y trabajos.
-facilita la reposición, almacenaje e indexación de los mismos.
-etc.
Este concepto surge en 2004 acuñado por Tim O,Reilly como una nueva generación Web que supone nuevas ventajas de los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje, es decir, que se delimitan como sistemas basados en la Web. Entre las diversas ventajas se encuentran:
-interactividad: al hacer posible al comunicación total, biridireccional y multidireccional; la relación se convierte en próxima e inmediata; se posibilita la interactividad e interacción tanto sincronía como asíncrona, simétrica y asimétrica.
-aprendizaje colaborativo: al propiciar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; permitir el aprender con otros, de otros y para otro a través del intercambio de ideas y tareas, se desarrollen estos aprendizajes de forma más o menos guiada.
-multidireccional: al existir gran facilidad para que documentos, opiniones y respuestas tengan simultáneamente diferentes y múltiples destinados, seleccionados a golpe de clic.
-liberad de edición y difusión: dado que todos pueden editar sus trabajos y difundir sus ideas que, a la vez, pueden ser conocidos por multitud de internautas.
Su crecimiento lo debe a los vínculos, hiperenlaces, hipertexto, foros, libros de visita…que permitieron aumentar en dicha interacción multidireccional la participación de los usuarios en la propia construcción de esa Web, más allá de que hubiese ciertos controles por parte de los administradores.
Consistiría a diferencia de la Web 1.0 un espacio de lectura y escritura con paginas dinámicas de contenidos abiertos donde crear y donde la democratización de la edición se hace mas patente. De las características propias de la Web, tales como el acceso a los contenidos e información en diferentes formatos, la recopilación y almacenaje de los mismos, la interconexión de unos a otros, y la posibilidad para la creación. Además los contenidos, la información, la creación, fluyen de forma sustancial en los formatos 2.0, de una manera siempre actualizada, estando en permanente construcción.
La Web nace para referirse a una segunda generación en la historia de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.
El concepto original del contexto, llamado web 1.0 era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto.com dependía de Webs más dinámicas donde los CMS servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits y la estética visual eran considerados como factores importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En su conferencia, O'Reilly y Battelle resumieron los principios clave que creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la web como plataforma; datos como el "Intel Inside"; efectos de red conducidos por una "arquitectura de participación"; innovación y desarrolladores independientes; pequeños modelos de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; el perpetuo beta; software por encima de un solo aparato.
En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. Es decir, se identifican como todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o asociando datos a la información existente), pues bien en la forma de presentarlos, o en contenido y forma simultáneamente.
La infraestructura de la Web 2.0 es muy compleja y va evolucionando, pero incluye el software de servidor, redifusión de contenidos, protocolos de mensajes, navegadores basados en estándares, y varias aplicaciones para clientes. En general, el sitio no debe actuar como un "jardín cerrado": la información debe poderse introducir y extraer fácilmente y los usuarios deberían controlar su propia información
Los protocolos de mensajes bidireccionales son uno de los elementos clave de la infraestructura de la Web 2.0. Los dos tipos más importantes son los métodos RESTful y SOAP. REST indican un tipo de llamada a un servicio web donde el cliente transfiere el estado de todas las transacciones. SOAP y otros métodos similares dependen del servidor para retener la información de estado. En ambos casos, el servicio es llamado desde un API. A veces este API está personalizado en función de las necesidades específicas del sitio Web, pero los APIs de los servicios web estándares (como por ejemplo escribir en un blog) están también muy extendidos. Generalmente el lenguaje común de estos servicios Web es el XML, si bien puede haber excepciones.
La funcionalidad de Web 2.0 se basa en la arquitectura existente de servidor Web pero con un énfasis mayor en el software dorsal. La redifusión sólo se diferencia nominalmente de los métodos de publicación de la gestión dinámica de contenido, pero los servicios Web requieren normalmente un soporte de base de datos y flujo de trabajo mucho más robusto y llegan a parecerse mucho a la funcionalidad de Internet tradicional de un servidor de aplicaciones. El enfoque empleado hasta ahora por los fabricantes suele ser bien un enfoque de servidor universal, el cual agrupa la mayor parte de la funcionalidad necesaria en una única plataforma de servidor, o bien un enfoque plugin de servidor Web con herramientas de publicación tradicionales mejoradas con interfaces API y otras herramientas. Independientemente del enfoque elegido, no se espera que el camino evolutivo hacia la Web 2.0 se vea alterado de forma importante por estas opciones.
No cabe duda que la nueva Web tiene repercusión social. Sin embargo esta no es otra cosa que la imparable evolución de Internet hacia cotas cada vez mayores de interacción y, sobre todo de colaboración. La participación de los ciudadanos en esa Web, cada vez se hace de forma más sencilla, amigable e intuitiva. Hablamos en esta Web de actitudes más que de herramientas o software, aunque bien es cierto que para activar ciertas actitudes deberemos facilitar los entornos donde estas pueden expresarse. Pero estos entornos asentados en un determinados software han de entenderse como servicio mas que producto.
En efecto, las condiciones del usuario son las que en la Web 2.0 van construyendo la propia Web y, como consecuencia, el conocimiento. Un ejemplo más paradigmático hoy es la wikipedia donde el saber se construye libremente por parte de los propios usuarios. Sin embargo, es la inteligencia colectiva la que, utilizando diferentes aplicaciones y sitios Web de forma complementaria, supone el gran beneficio de esta nueva ola digital. En definitiva, hacen falta aplicaciones Web que diseñan y articulan otros con el fin de que los usuarios se configuren como protagonistas de contenidos a través de la interacción y colaboración grupal.
Este tipo de tecnología, en definitiva:
-solucionan problemas de comunicación.
-abren posibilidades a la conformación de redes de aprendizaje.
-potencian la cooperación y colaboración entre quienes desean aprender.
-abre caminos al reforzamiento de las diferencias personales y la autonomía.
-facilitan el intercambio de información y de recursos.
-facilitan la difusión y exposición de resultados y trabajos.
-facilita la reposición, almacenaje e indexación de los mismos.
-etc.
sintesis tema 5, articulo nuevos roles y estrategias pegagógicas
A continuación señores lectores me gustaría daros los contenidos más importantes sobre el documento nuevos roles y estrategias pedagógicas en E-LEATNING pertenecientes al tema 5 de educación de personas adultas.
En el mundo tan transformador y acelerado de cambios nos vemos en la continua batalla de adaptarnos a respuestas muy eficaces y competitivas que hace que tengamos que sufrir un proceso rápido y continuado de formación que nos asegure la integración y adaptación a las nuevas tendencias y tecnologías que evolución el paso de la humanidad. Bajo ese sentido la nueva era de tecnologías de la información y comunicación influyen de forma efectiva en el marco de dicha formación siendo causa y efecto de las innovadoras respuestas que se emiten en la sociedad. En dicho contexto los informadores consideran que se tiene que tener en cuenta el exceso de innovación disponible y los nuevos modos de vincularse entre quienes enseñan y quienes aprenden, es decir, la cantidad y calidad de información que circula para organizarla, seleccionarla y compartirla y los nuevos modos de relación interpersonal que suponen un avance en la mediación entre el enseñante y el aprendiz, en lugares y tiempos diversos.
Dentro de los canales de los que hablo se encuentra e-learning, que adquiere características propias de los procesos de formación diferentes a la tradicional y clásica presencial. Esta nueva herramienta permite crear un punto de encuentro donde las conversaciones sean grupales online, donde el intercambio transcurrido sea a través de los correos electrónicos y de artículos. Así se produce un marco facilitado donde desde cualquier punto podamos explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos. De esta forma las nuevas tecnologías se convierten en una facilitador y aliado del nuevo marco referencial de la educación, siendo Neil Mercen el que define a esta enseñanza como un proceso guiado, social y comunicativo cuya esencia reside en el conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares. Estos estudiantes se convierten en el despliegue del campus virtual en los actores de la escena educativa donde, aunque son orientados por el tutor, son ellos los que generan un proceso de construcción de conocimientos, mediatizados por sus computadoras, recreándose así una modalidad virtual de aprendizaje cooperativo. Dicha modalidad virtual es un marco donde se confrontan los puntos de vistas y las posturas diversas y se negocia la resolución de la confrontación obteniéndose así resultados más eficaces que en un proceso individual. Desde esta perspectiva, la enseñanza no constituye un camino de una sola vía: la transmisión de un experto a un grupo, sino que es un sendero de múltiples vías: esfuerzos sincronizados y sinergia entre varias personas con el objetivo de acceder a nuevos conocimientos.
Internet se convierte pues en un facilitador de la educación y de los procesos que en ella se da. Su labor aporta nuevas oportunidades de espacios y canales y posibilita un mejor acceso a la información a través de numerosos recursos. Sin embargo es destacable que la educación depende de la manera de utilizarla, de los aspectos pedagógicos que en ella se han utilizado. De hay que la importancia de dicho proceso también recaiga en el formador y en su capacidad para ayudar a los otros a aprender y desarrollarse, ya que este será clave para su buen desarrollo. Y digo que será clave porque ayudará a reducir los obstáculos y dificultades que el alumno tiene para trabajar sus potencialidades.
Para conseguir esto el docente deberá: explicar el plan, orientar y motivar, suministrar información y brindar retroalimentación o valoración continua, para potenciar al alumno y conseguir los objetivos educativos que se propone. Todo ellos será necesario para:
- que el alumno organicen de manera eficaz su aprendizaje.
- conozcan de ante mano el desarrollo del proceso, así como las metas, los temas, las tareas, los recursos y otros aspectos pedagógicos.
- que se favorezca el proceso de observación, exploración, construcción y reflexión de los contenidos de aprendizaje.
- que se fomente el dialogo que estimula a su vez los logros y donde se crean los compromisos que nacerán de la confrontación de cuestiones y respuestas.
- que conozca las el qué, el cómo y el con quien de todo el proceso de ayuda.
Además la actitud del tutor será determinante para que surjan las mejores respuestas del participante, ya que este opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño y promueve las mejoras potencialidades. El respeto y la confianza de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
Para conseguir dicho proceso el tutor deberá suministrar información continuada al alumno mediante la transmisión de contenidos y recursos diversos que constituyen el éxito del proceso. Destacar que dicha información también es clave, ya que tendrá un factor motivacional importante. El alumno debe encontrar relevantes los contenidos para facilitar y estimular su participación e interés. Así mismo que la comunicación establecida entre los individuos será eficaz si se usan los recursos que realmente se necesitan, eliminando lo que le diga poco a ambos. Pero para conseguir todo esto es necesario desarrollar siempre en primer lugar la capacidad de trabajo autónomo del participante, para así capacitar al individuo en el pensamiento sobre si mismo, en sentido critico y en la toma de decisiones.
Dicho comportamiento autónomo es la causa del fin que buscamos con dicho aprendizaje, es decir, la retroalimentación, en cuyo seno produce un retorno de información de los resultados y el proceso que serán imprescindibles para su aprendizaje. Dicha retroalimentación no tendrá solo la finalidad de adquirir conocimientos, sino en mejorar los desempeños de los participantes a lo largo del proceso del aprendizaje.
Pero el alumno juega un papel muy diferente a lo que conocemos como aprendiz, ya que este se convertirá en un aprendiz virtual, el cual aprenderá estrategias de modelación y simulación, dominará diversas técnicas de investigación y argumentación, poseerá ciertas capacidades sobre las relaciones interpersonales y deberá aprender a negociar y tomar decisiones. Todo ello para conseguir establecer un correcto proceso de aprendizaje.
Sin duda, en nuestra nueva era de la información y la comunicación, nuestra sociedad del conocimiento, se ve favorecido por las nuevas tecnologías, ya que estas favorecen la accesibilidad y el intercambio de saberes. Los cursos virtuales de los que llevamos hablando todo el contenido dando matices sobre la educación que se imparte nos permiten expresar ideas por escrito, en forma clara, precisa y sintética, justificar y argumentar las afirmaciones y sugerencias para que puedan ser debidamente consideradas por el grupo y el tutor y poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo. Además en estos cursos, los procesos que transcurren hace posible una consideración de la critica constructiva y una participación activa a través de las opiniones, ideas y comentarios que a su vez enriquecen las propuestas, las tareas y la actitud receptiva hacia los demás.
Otro concepto e idea importante en este tema es la metacognición. Este es un aporte insoslayable para la educación a través de las nuevas tecnologías, porque supone el aprendizaje y el saber acerca de las modalidades personales con las que cada sujeto cuenta para aprender, y por lo tanto, de aquellas estrategias que puede disponer para potenciar fortalezas y regular debilidades en sus modos de acceder al conocimiento.
En concreto y lo que se refiere la educación con personas adultas, este colectivo son el porcentaje de personas más alto que utiliza los cursos online. Sin embargo sus especiales características y circunstancias han de ser consideradas:
-son poseedores de experiencias anteriores, tanto en lo que es "aprender", como en el trabajo. Tienen saberes e ideas previas, prejuicios, creencias y hábitos que influyen sobre el nuevo aprendizaje.
-comparten el aprendizaje con preocupaciones personales, familiares y laborales.
-no todos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Cada uno sigue su propio ritmo y estilo y esto es una gran ventaja para el caso de los cursos online.
-necesitan recibir estímulo y reconocimiento por sus logros.(Retroalimentación y valoración continua).
-tener en cuenta los centros de interés de los cursantes y la relación de los contenidos con aspectos de su realidad.
El texto finaliza indicando que la formación y capacitación a través de campus virtuales son aun experiencias innovadoras y sugieren la necesidad de establecer espacios de reflexión y documentación de las prácticas tutoriales, previos y durante los cursos.
En el mundo tan transformador y acelerado de cambios nos vemos en la continua batalla de adaptarnos a respuestas muy eficaces y competitivas que hace que tengamos que sufrir un proceso rápido y continuado de formación que nos asegure la integración y adaptación a las nuevas tendencias y tecnologías que evolución el paso de la humanidad. Bajo ese sentido la nueva era de tecnologías de la información y comunicación influyen de forma efectiva en el marco de dicha formación siendo causa y efecto de las innovadoras respuestas que se emiten en la sociedad. En dicho contexto los informadores consideran que se tiene que tener en cuenta el exceso de innovación disponible y los nuevos modos de vincularse entre quienes enseñan y quienes aprenden, es decir, la cantidad y calidad de información que circula para organizarla, seleccionarla y compartirla y los nuevos modos de relación interpersonal que suponen un avance en la mediación entre el enseñante y el aprendiz, en lugares y tiempos diversos.
Dentro de los canales de los que hablo se encuentra e-learning, que adquiere características propias de los procesos de formación diferentes a la tradicional y clásica presencial. Esta nueva herramienta permite crear un punto de encuentro donde las conversaciones sean grupales online, donde el intercambio transcurrido sea a través de los correos electrónicos y de artículos. Así se produce un marco facilitado donde desde cualquier punto podamos explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos. De esta forma las nuevas tecnologías se convierten en una facilitador y aliado del nuevo marco referencial de la educación, siendo Neil Mercen el que define a esta enseñanza como un proceso guiado, social y comunicativo cuya esencia reside en el conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares. Estos estudiantes se convierten en el despliegue del campus virtual en los actores de la escena educativa donde, aunque son orientados por el tutor, son ellos los que generan un proceso de construcción de conocimientos, mediatizados por sus computadoras, recreándose así una modalidad virtual de aprendizaje cooperativo. Dicha modalidad virtual es un marco donde se confrontan los puntos de vistas y las posturas diversas y se negocia la resolución de la confrontación obteniéndose así resultados más eficaces que en un proceso individual. Desde esta perspectiva, la enseñanza no constituye un camino de una sola vía: la transmisión de un experto a un grupo, sino que es un sendero de múltiples vías: esfuerzos sincronizados y sinergia entre varias personas con el objetivo de acceder a nuevos conocimientos.
Internet se convierte pues en un facilitador de la educación y de los procesos que en ella se da. Su labor aporta nuevas oportunidades de espacios y canales y posibilita un mejor acceso a la información a través de numerosos recursos. Sin embargo es destacable que la educación depende de la manera de utilizarla, de los aspectos pedagógicos que en ella se han utilizado. De hay que la importancia de dicho proceso también recaiga en el formador y en su capacidad para ayudar a los otros a aprender y desarrollarse, ya que este será clave para su buen desarrollo. Y digo que será clave porque ayudará a reducir los obstáculos y dificultades que el alumno tiene para trabajar sus potencialidades.
Para conseguir esto el docente deberá: explicar el plan, orientar y motivar, suministrar información y brindar retroalimentación o valoración continua, para potenciar al alumno y conseguir los objetivos educativos que se propone. Todo ellos será necesario para:
- que el alumno organicen de manera eficaz su aprendizaje.
- conozcan de ante mano el desarrollo del proceso, así como las metas, los temas, las tareas, los recursos y otros aspectos pedagógicos.
- que se favorezca el proceso de observación, exploración, construcción y reflexión de los contenidos de aprendizaje.
- que se fomente el dialogo que estimula a su vez los logros y donde se crean los compromisos que nacerán de la confrontación de cuestiones y respuestas.
- que conozca las el qué, el cómo y el con quien de todo el proceso de ayuda.
Además la actitud del tutor será determinante para que surjan las mejores respuestas del participante, ya que este opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño y promueve las mejoras potencialidades. El respeto y la confianza de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
Para conseguir dicho proceso el tutor deberá suministrar información continuada al alumno mediante la transmisión de contenidos y recursos diversos que constituyen el éxito del proceso. Destacar que dicha información también es clave, ya que tendrá un factor motivacional importante. El alumno debe encontrar relevantes los contenidos para facilitar y estimular su participación e interés. Así mismo que la comunicación establecida entre los individuos será eficaz si se usan los recursos que realmente se necesitan, eliminando lo que le diga poco a ambos. Pero para conseguir todo esto es necesario desarrollar siempre en primer lugar la capacidad de trabajo autónomo del participante, para así capacitar al individuo en el pensamiento sobre si mismo, en sentido critico y en la toma de decisiones.
Dicho comportamiento autónomo es la causa del fin que buscamos con dicho aprendizaje, es decir, la retroalimentación, en cuyo seno produce un retorno de información de los resultados y el proceso que serán imprescindibles para su aprendizaje. Dicha retroalimentación no tendrá solo la finalidad de adquirir conocimientos, sino en mejorar los desempeños de los participantes a lo largo del proceso del aprendizaje.
Pero el alumno juega un papel muy diferente a lo que conocemos como aprendiz, ya que este se convertirá en un aprendiz virtual, el cual aprenderá estrategias de modelación y simulación, dominará diversas técnicas de investigación y argumentación, poseerá ciertas capacidades sobre las relaciones interpersonales y deberá aprender a negociar y tomar decisiones. Todo ello para conseguir establecer un correcto proceso de aprendizaje.
Sin duda, en nuestra nueva era de la información y la comunicación, nuestra sociedad del conocimiento, se ve favorecido por las nuevas tecnologías, ya que estas favorecen la accesibilidad y el intercambio de saberes. Los cursos virtuales de los que llevamos hablando todo el contenido dando matices sobre la educación que se imparte nos permiten expresar ideas por escrito, en forma clara, precisa y sintética, justificar y argumentar las afirmaciones y sugerencias para que puedan ser debidamente consideradas por el grupo y el tutor y poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo. Además en estos cursos, los procesos que transcurren hace posible una consideración de la critica constructiva y una participación activa a través de las opiniones, ideas y comentarios que a su vez enriquecen las propuestas, las tareas y la actitud receptiva hacia los demás.
Otro concepto e idea importante en este tema es la metacognición. Este es un aporte insoslayable para la educación a través de las nuevas tecnologías, porque supone el aprendizaje y el saber acerca de las modalidades personales con las que cada sujeto cuenta para aprender, y por lo tanto, de aquellas estrategias que puede disponer para potenciar fortalezas y regular debilidades en sus modos de acceder al conocimiento.
En concreto y lo que se refiere la educación con personas adultas, este colectivo son el porcentaje de personas más alto que utiliza los cursos online. Sin embargo sus especiales características y circunstancias han de ser consideradas:
-son poseedores de experiencias anteriores, tanto en lo que es "aprender", como en el trabajo. Tienen saberes e ideas previas, prejuicios, creencias y hábitos que influyen sobre el nuevo aprendizaje.
-comparten el aprendizaje con preocupaciones personales, familiares y laborales.
-no todos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Cada uno sigue su propio ritmo y estilo y esto es una gran ventaja para el caso de los cursos online.
-necesitan recibir estímulo y reconocimiento por sus logros.(Retroalimentación y valoración continua).
-tener en cuenta los centros de interés de los cursantes y la relación de los contenidos con aspectos de su realidad.
El texto finaliza indicando que la formación y capacitación a través de campus virtuales son aun experiencias innovadoras y sugieren la necesidad de establecer espacios de reflexión y documentación de las prácticas tutoriales, previos y durante los cursos.
jueves, 28 de mayo de 2009
Una educación en valores
Señores lectores yo soy muy partidario de una educación en valores, hecho que algunos que hayan siguiendo mis publicaciones han podido observar. Para vuestra ilustración os dejo una serie de videos que hablan sobre la necesidad de una educación en valores en nuestra sociedad actual.
http://www.youtube.com/watch?v=OpKRIYXt1-8&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&playnext=1&playnext_from=PL&index=2
http://www.youtube.com/watch?v=Mtk3iAGX04I&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&index=3
http://www.youtube.com/watch?v=P4-DtojFCJw&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&index=4
http://www.youtube.com/watch?v=OpKRIYXt1-8&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&playnext=1&playnext_from=PL&index=2
http://www.youtube.com/watch?v=Mtk3iAGX04I&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&index=3
http://www.youtube.com/watch?v=P4-DtojFCJw&feature=PlayList&p=82E0920E0363357F&index=4
La TIC en las aulas.
Señores lectores si os gustaría conocer el impacto que los avances tecnológicos tienen en la educación y las instituciones educativas, os resultará gratificante echarle una ojeada a los videos que ha continuación pongo. Estos videos os dará a conocer el contexto actual de dicha innovación tan provechosa para la educación.
http://www.youtube.com/watch?v=fZjAwWweEls&feature=quicklist
http://www.youtube.com/watch?v=mtQbreQzzO4&feature=quicklist
http://www.youtube.com/watch?v=HKunDlbabkQ&feature=quicklist
http://www.youtube.com/watch?v=fZjAwWweEls&feature=quicklist
http://www.youtube.com/watch?v=mtQbreQzzO4&feature=quicklist
http://www.youtube.com/watch?v=HKunDlbabkQ&feature=quicklist
La TIC y la educación
Señores lectores Imagináis un mundo donde el conocimiento que hay en el mundo es accesible mediante medios que hoy en día no son posibles. Un aprendizaje que se centre en el alumno, el cual se involucre en el desarrollo del proyecto. La respuesta es la tecnología y esta puede aportar mucho para darle claridad a las cosas. Pues bien el siguiente video expone todo lo que la tecnología puede aportar a la educación.
http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ
http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ
Actividad del tema 4
Actividad tema 4. Resultados del cuestionario de estilos de aprendizaje.
Señores lectores a continuación os indico mis resultados en el cuestionario y el análisis al que llegué.
En un principio yo creía que mi estilo de aprendizaje se orientaría hacía otro tipo de resultado. Sin embargo mis resultados fueron un 8 en estilo activo, un 16 en reflexivo, un 15 en el teórico y una 10 en el pragmático. Estas puntuaciones dan origen a una gráfica de rombo porque se extiende hacia dos lados de el reflexivo y el teórico bastante más. Según estos resultados yo tendría que ser: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Además también metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Pero si duda creo que todo no es cierto porque por ejemplo en el sentido estructurado, no lo soy para nada porque solo tenéis que ver el desorden de mi cuarto señores lectores. Se que no tengo otros valores del activo como ser animador o espontáneo pero si me identifico como el sentido experimentador y realista del sentido pragmático. Sin duda los datos si han podido reflejar mi carácter concienzudo, analítico, lógico y objetivo referidos a los estilos reflexivo y teórico, pero tampoco me identifico con otros como el ponderado o el estructurado. Si es cierto que otros como el crítico o el metódico creo que esta fuertemente arraigados en mí por las experiencias vividas durante el transcurso de mi profesión pero sin duda alguna mis críticas siempre son constructivas y mi sentido de metódico es por el deber de hacer las cosas bien hechas. Aunque no sea un animador, si que me gusta divertirme en mi entorno aunque no sea un promovedor de actividades que diviertan. La risa para mi es la clave de la confianza y aunque conozca esto no soy capaz de que los demás se acerquen por mi sentido de humor. Quizá me tome las cosas demasiadas serias y quizá me lleve a tener resultados tan bajos en el estilo activo, aunque en ningún momento es mi primera intención.
La comprensión y elaboración de este cuestionario nos sirve para ver las capacidades y actitudes que nuestros etilos de aprendizaje desarrolla. Según mis resultados me gustaría potenciar otras capacidades que tengo poco desarrolladas para así sentirme más integrado y a gusto conmigo mismo y con los que me rodea.
Señores lectores a continuación os indico mis resultados en el cuestionario y el análisis al que llegué.
En un principio yo creía que mi estilo de aprendizaje se orientaría hacía otro tipo de resultado. Sin embargo mis resultados fueron un 8 en estilo activo, un 16 en reflexivo, un 15 en el teórico y una 10 en el pragmático. Estas puntuaciones dan origen a una gráfica de rombo porque se extiende hacia dos lados de el reflexivo y el teórico bastante más. Según estos resultados yo tendría que ser: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. Además también metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Pero si duda creo que todo no es cierto porque por ejemplo en el sentido estructurado, no lo soy para nada porque solo tenéis que ver el desorden de mi cuarto señores lectores. Se que no tengo otros valores del activo como ser animador o espontáneo pero si me identifico como el sentido experimentador y realista del sentido pragmático. Sin duda los datos si han podido reflejar mi carácter concienzudo, analítico, lógico y objetivo referidos a los estilos reflexivo y teórico, pero tampoco me identifico con otros como el ponderado o el estructurado. Si es cierto que otros como el crítico o el metódico creo que esta fuertemente arraigados en mí por las experiencias vividas durante el transcurso de mi profesión pero sin duda alguna mis críticas siempre son constructivas y mi sentido de metódico es por el deber de hacer las cosas bien hechas. Aunque no sea un animador, si que me gusta divertirme en mi entorno aunque no sea un promovedor de actividades que diviertan. La risa para mi es la clave de la confianza y aunque conozca esto no soy capaz de que los demás se acerquen por mi sentido de humor. Quizá me tome las cosas demasiadas serias y quizá me lleve a tener resultados tan bajos en el estilo activo, aunque en ningún momento es mi primera intención.
La comprensión y elaboración de este cuestionario nos sirve para ver las capacidades y actitudes que nuestros etilos de aprendizaje desarrolla. Según mis resultados me gustaría potenciar otras capacidades que tengo poco desarrolladas para así sentirme más integrado y a gusto conmigo mismo y con los que me rodea.
La educación y la educación de personas adultas.
Señores lectores después de observar varios artículos y comentarios de la educación, me gustaría destacar algunas ideas a las que llegue a reflexionar. Para vuestro interés las expongo para que las veáis.
La educación es fundamental para el aprendizaje y más aún según yo lo veo en la educación de adultos ya que es para aquellas personas que por diferentes motivos y circunstancias no pudieron recibir una educación en su adolescencia, así también como para personas que continúen su aprendizaje a lo largo de su vida como consecuencia de la continua actualización de formación que tenemos que sufrir para adaptarnos a los cambios.
En ese sentido la educación como establecen los autores es un proceso de socialización donde se desarrollan las capacidades, habilidades, destrezas y conductas con una finalidad social. Esta función social recaería en todos los agentes socializadores cuya misión seria ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad. Como se deja entrever la educación cubre todos los ámbitos de la vida, tanto el formal, como el informal y el no formal.
Pero la educación se establece entre más de una persona, en un proceso que interactúan varias personas y en la cual se ejerce una influencia ordenada ejercida obre una persona para fomentar su desarrollo. En síntesis se podría decir que la finalidad de la educación sería el propio desarrollo pero pudiendo especificar diferentes autores llegan al acuerdo de que la educación perseguirá:
-Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
-Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
-Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
-Desarrollar la creatividad del individuo.
-Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
-Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Se podría decir que la educación de personas adultas, es una simple educación centrada a unas circunstancias especiales características de la persona. Por lo que como toda educación sería un proceso multidireccional en el cual se tramiten conocimientos, valores, costumbres y conductas como dije antes. Sin embargo hay que considerar también a este proceso comunicativo y participativo como un dinamizador de la cultura y la moral, en el cual al igual que las nuevas generaciones, la personas adultas aprenden conocimientos y formas nuevas de ver el mundo que les rodea.
La educación es fundamental para el aprendizaje y más aún según yo lo veo en la educación de adultos ya que es para aquellas personas que por diferentes motivos y circunstancias no pudieron recibir una educación en su adolescencia, así también como para personas que continúen su aprendizaje a lo largo de su vida como consecuencia de la continua actualización de formación que tenemos que sufrir para adaptarnos a los cambios.
En ese sentido la educación como establecen los autores es un proceso de socialización donde se desarrollan las capacidades, habilidades, destrezas y conductas con una finalidad social. Esta función social recaería en todos los agentes socializadores cuya misión seria ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad. Como se deja entrever la educación cubre todos los ámbitos de la vida, tanto el formal, como el informal y el no formal.
Pero la educación se establece entre más de una persona, en un proceso que interactúan varias personas y en la cual se ejerce una influencia ordenada ejercida obre una persona para fomentar su desarrollo. En síntesis se podría decir que la finalidad de la educación sería el propio desarrollo pero pudiendo especificar diferentes autores llegan al acuerdo de que la educación perseguirá:
-Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
-Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
-Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
-Desarrollar la creatividad del individuo.
-Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
-Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Se podría decir que la educación de personas adultas, es una simple educación centrada a unas circunstancias especiales características de la persona. Por lo que como toda educación sería un proceso multidireccional en el cual se tramiten conocimientos, valores, costumbres y conductas como dije antes. Sin embargo hay que considerar también a este proceso comunicativo y participativo como un dinamizador de la cultura y la moral, en el cual al igual que las nuevas generaciones, la personas adultas aprenden conocimientos y formas nuevas de ver el mundo que les rodea.
Enlace del tema 4
En el tema 4 se habla de la educación. Bajo mi punto de vista, un cambio necesario señores lectores es conducir a la enseñanza hacia una eficaz educación de valores dejando atras estrategias de enseñanza que eran simples transmisoras de información. Para ello, sería interesante que observárais la siguiente página, que a mí gusto cuando me la recomendaron y la ví me gusto el marco educativo en el que se situaba.
http://www.educacionenvalores.org/
http://www.educacionenvalores.org/
Reflexión del tema 4
A continuación señores lectores voy a reflexionar sobre los aspectos que me han parecido mas importantes sobre el tema 4 de educación de personas adultas.
Me gustaría deciros que pienso que la educación es la base de todo. Todos los ámbitos de nuestra vida hasta la propia socialización, están impregnadas con aspectos educativos. Cuando interactuamos a lo largo del día vamos seleccionando información que nos es útil para el transcurso de nuestras acciones. Todos desarrollamos nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas y la educación es el eje clave en ese proceso que de forma autónoma desempeñamos. Sin embargo las personas somos todas única y en esa riqueza tenemos que disponer de estilos de aprendizaje adaptados a nuestras circunstancias propias y especiales, sin embargo la escasez de medios imposibilita muchas veces este hecho.
La educación no es un proceso fácil como quiero dejar ver. Encima de todo, presenta una serie de factores cognitivos, motivacionales y afectivos que son necesarios para comprender este dinámico cambio. Pero sin duda lo que si esta claro es que la educación mejora el desarrollo de nuestras acciones aumentando la eficacia a la hora de acceder, aprender y a aplicar los diversos contenidos que vamos adquiriendo a lo largo de nuestras vidas.
Bajo mi punto de vista la mejor estrategia de educación será la que fomente la creatividad del educando, la que de libertad de elección y permita que el ser humano se sienta realizado con la aplicación de los conocimientos que esta aprendiendo. Es este sentido me gustaría añadir que en la actualidad se siguen utilizando métodos de enseñanza que saturan a un alumno cansado de la poca aplicabilidad de los contenidos. La interactuación con el profesor o la reflexión crítica de la información recibida en algunas instituciones son algunos aspecto que deben recuperarse para que el alumno este fomentado a conocer el por que de las cosas. El ser humano es curioso por naturaleza y en su esencia necesita darle respuesta a los hechos de la vida para darles un sentido. La tarea de los educadores debe ser fomentar este hecho y nunca limitarlos mediante técnicas uniformes de enseñanza que no hacen otra cosa que reprimir y eliminar la creatividad y curiosidad que desde muy tierna infancia tenemos.
Querría decir que la educación debe dar un cambio drástico en su manera de enseñar. No debe mostrase tímido a la hora de elaborar una educación en valores dejando atrás una educación de contenidos. Quizá la educación en valores sea la base de cualquier educación que con posterioridad se de y sin ella cualquier intento de enseñar se hace difícil. En ese sentido se debe preparar a los profesores con los medios necesarios para desarrollar la moralidad de los alumnos, ya que cualquier proceso requiere de un compromiso moral de ambas personas. Este es compromiso es necesario ya que los alumnos se ven continuamente influenciados por el entorno y su capacidad de autodirección a veces les conducen por vías que no son las educativas. En síntesis querría aportar que la educación debe facilitar a los alumnos la comprensión y adaptaciones propias de procesos de valoración para que cada alumno reflexione sobre los valores que quiere que sean personales y los cuales sean la base de su comportamiento. Para ello renecesita de una nueva educación donde el compromiso sea moral para que el alumno no se vea absorbido ante circunstancias externas, fortaleciendo al mismo modo las actitudes, las capacidades y la valoración critica de las normas de nuestra sociedad. Es mas productivo un profesor que fomente los valores a que transmita los conocimientos pues esto nos conducirá a el desarrollo autónomo.
Me gustaría deciros que pienso que la educación es la base de todo. Todos los ámbitos de nuestra vida hasta la propia socialización, están impregnadas con aspectos educativos. Cuando interactuamos a lo largo del día vamos seleccionando información que nos es útil para el transcurso de nuestras acciones. Todos desarrollamos nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas y la educación es el eje clave en ese proceso que de forma autónoma desempeñamos. Sin embargo las personas somos todas única y en esa riqueza tenemos que disponer de estilos de aprendizaje adaptados a nuestras circunstancias propias y especiales, sin embargo la escasez de medios imposibilita muchas veces este hecho.
La educación no es un proceso fácil como quiero dejar ver. Encima de todo, presenta una serie de factores cognitivos, motivacionales y afectivos que son necesarios para comprender este dinámico cambio. Pero sin duda lo que si esta claro es que la educación mejora el desarrollo de nuestras acciones aumentando la eficacia a la hora de acceder, aprender y a aplicar los diversos contenidos que vamos adquiriendo a lo largo de nuestras vidas.
Bajo mi punto de vista la mejor estrategia de educación será la que fomente la creatividad del educando, la que de libertad de elección y permita que el ser humano se sienta realizado con la aplicación de los conocimientos que esta aprendiendo. Es este sentido me gustaría añadir que en la actualidad se siguen utilizando métodos de enseñanza que saturan a un alumno cansado de la poca aplicabilidad de los contenidos. La interactuación con el profesor o la reflexión crítica de la información recibida en algunas instituciones son algunos aspecto que deben recuperarse para que el alumno este fomentado a conocer el por que de las cosas. El ser humano es curioso por naturaleza y en su esencia necesita darle respuesta a los hechos de la vida para darles un sentido. La tarea de los educadores debe ser fomentar este hecho y nunca limitarlos mediante técnicas uniformes de enseñanza que no hacen otra cosa que reprimir y eliminar la creatividad y curiosidad que desde muy tierna infancia tenemos.
Querría decir que la educación debe dar un cambio drástico en su manera de enseñar. No debe mostrase tímido a la hora de elaborar una educación en valores dejando atrás una educación de contenidos. Quizá la educación en valores sea la base de cualquier educación que con posterioridad se de y sin ella cualquier intento de enseñar se hace difícil. En ese sentido se debe preparar a los profesores con los medios necesarios para desarrollar la moralidad de los alumnos, ya que cualquier proceso requiere de un compromiso moral de ambas personas. Este es compromiso es necesario ya que los alumnos se ven continuamente influenciados por el entorno y su capacidad de autodirección a veces les conducen por vías que no son las educativas. En síntesis querría aportar que la educación debe facilitar a los alumnos la comprensión y adaptaciones propias de procesos de valoración para que cada alumno reflexione sobre los valores que quiere que sean personales y los cuales sean la base de su comportamiento. Para ello renecesita de una nueva educación donde el compromiso sea moral para que el alumno no se vea absorbido ante circunstancias externas, fortaleciendo al mismo modo las actitudes, las capacidades y la valoración critica de las normas de nuestra sociedad. Es mas productivo un profesor que fomente los valores a que transmita los conocimientos pues esto nos conducirá a el desarrollo autónomo.
Síntesis del tema 4
A continuación voy a realizar una síntesis sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje correspondientes al tema 4 de educación de adultos.
Se reconocer desde un principio a todos los seres humanos como agentes socializados que aprenden interactuando en la sociedad con la finalidad de desarrollar sus habilidades y potencialidades para dar repuestas mas eficaces en el contexto donde se ven inmersos. En ese sentido este tema responde a la delimitación de la educación, los elementos y procesos que lo componen y los modelos que lo guían.
La clave de la educación se encentra en favorecer el aprender a aprender “aprendizaje autónomo”, que debe ajustarse a las diversas necesidades para escoger el tipo de aprendizaje más correcto y eficaz, ya que todas las personas en esencia somos únicas y aprendemos de diferentes formas y estilos de aprendizaje, aunque el aprendizaje sea una habilidad propia de todo ser humano. Por lo que es importante comprender los diversos estilos, como se desarrollan y que aspectos son mas determinantes para la mejora del aprendizaje del individuo. Pero además es necesario conocer los procesos y las diferentes fases para la adquisición de los conocimientos como la sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación. Cada fase tendrá su importancia en el aprendizaje. Es si este será un proceso dinámico de cambio en el que se verán implicados factores cognitivos, motivacionales y afectivos, así también las características individuales orientaran el aprendizaje. El conocimiento de todos estos elementos o factores mejorara la organización, planificación y el desarrollo de las acciones educativas, aumentando su eficacia a la hora de enseñar a acceder, aprender y aplicar los contenidos para dar respuestas mejores. El aprendizaje reorganiza las estructuras internas de la persona aportando un cambio duradero que es transferible a situaciones innovadoras como consecuencia de la práctica realizada. Este tendrá tanto objetivo informativos, como afectivos como conductuales
Para mí es importante aclarar los diferentes modelos de aprendizaje que desempeñamos a lo largo de las practicas realizadas o a lo largo de nuestra interactuacion con el medio:
-Cognitivo (comprensión, integración y evocación), presenta aportaciones de contenidos transferibles y memorísticos.
-Por descubrimiento (descubrimiento por sí mismo de conceptos y destrezas),tiene una importante aportaciones de carácter motivacional y participativo que facilita la comprensión lógica de las situaciones problemas.
-Asociativo (asociación de estímulo-respuesta). Sus aportaciones son mediante procesos cíclicos, reversibles y de repetición.
-observacional (aprendizaje por imitación). Sus aportaciones son mediante la muestra de ejemplos.
-de destrezas (integración de tareas que requieren respuestas motoras). Estas aportaciones mejoran las habilidades motoras, perceptivas y psicomotoras.
-cooperativo (organización social para el logro de metas comunes). Sus aportaciones mejoran la identidad social, el aprendizaje contractivo y la reflexión.
-constructivo (reestructuración del conocimiento). Son aportaciones de transformación conceptual bastantes perdurables en el tiempo.
-experiencial (reflexión sobre la propia practica). Sus aportaciones van encaminadas a circunstancias concretas.
Estos estilos de aprendizaje son el resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. El resultado de estas dará que uno destaque sobre el otro. Siguiendo la propuesta de la clasificación de Money y Mumford que trabajamos en clase, podemos tener 4 tipos de estilo:
-activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo.
-reflexivo: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
-teórico: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
-pragmático: experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Cada estilo tiene sus mejoras características y consecuentes que conllevan a un aumento de la eficacia del aprendizaje. El activo tiene mejoras de iintroducir innovaciones, tomar la iniciativa, efectuar cambios diversos y forzar el protagonismo; el reflexivo tiene, investigar diversas fuentes, la reflexión cotidiana, rrevisión de acontecimientos, la observación, plasmar ideas por escrito y elaborar argumentos; el teórico ppractica la lectura y el resumen propio, detectar incoherencias de los argumentos, aanalizar situaciones complejas - Resumir teorías, iinventar métodos de resolución de problemas y aprender a cuestionar; y el pragmático rresumir técnicas prácticas, concentrarse en planes de acción, eexperimentar técnicas, evitar situaciones de riesgo, emprender proyectos sistemáticos y el aasesoramiento externo.
Por ultimo destacar las características de las estrategias de aprendizaje, las cuales son capacidades, habilidades y competencias que son objeto de la una enseñanza intencional en un proceso programado. Dicho proceso utiliza selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando, pero son lo suficientemente flexibles y dinámicas para adaptarlos a los propios individuos. Este precisa de una reflexión del contenido del aprendizaje.
Me gustaría destacar también que retenemos más información a través de vías audiovisuales que en otras orales y visuales por separado y que en dicha interacción jugamos diferentes roles que serán consecuentes con nuestros comportamientos. Por ejemplo el tímido será retraído, el pasivo manifestara desinterés, el distraído se distraerá, el interrogador buscara aclaraciones. Estos dos datos son importantes a la hora e utilizar un estilo u otro de aprendizaje pues si no se tienen en consideración el aprendizaje esta condenado al fracaso.
Se reconocer desde un principio a todos los seres humanos como agentes socializados que aprenden interactuando en la sociedad con la finalidad de desarrollar sus habilidades y potencialidades para dar repuestas mas eficaces en el contexto donde se ven inmersos. En ese sentido este tema responde a la delimitación de la educación, los elementos y procesos que lo componen y los modelos que lo guían.
La clave de la educación se encentra en favorecer el aprender a aprender “aprendizaje autónomo”, que debe ajustarse a las diversas necesidades para escoger el tipo de aprendizaje más correcto y eficaz, ya que todas las personas en esencia somos únicas y aprendemos de diferentes formas y estilos de aprendizaje, aunque el aprendizaje sea una habilidad propia de todo ser humano. Por lo que es importante comprender los diversos estilos, como se desarrollan y que aspectos son mas determinantes para la mejora del aprendizaje del individuo. Pero además es necesario conocer los procesos y las diferentes fases para la adquisición de los conocimientos como la sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación. Cada fase tendrá su importancia en el aprendizaje. Es si este será un proceso dinámico de cambio en el que se verán implicados factores cognitivos, motivacionales y afectivos, así también las características individuales orientaran el aprendizaje. El conocimiento de todos estos elementos o factores mejorara la organización, planificación y el desarrollo de las acciones educativas, aumentando su eficacia a la hora de enseñar a acceder, aprender y aplicar los contenidos para dar respuestas mejores. El aprendizaje reorganiza las estructuras internas de la persona aportando un cambio duradero que es transferible a situaciones innovadoras como consecuencia de la práctica realizada. Este tendrá tanto objetivo informativos, como afectivos como conductuales
Para mí es importante aclarar los diferentes modelos de aprendizaje que desempeñamos a lo largo de las practicas realizadas o a lo largo de nuestra interactuacion con el medio:
-Cognitivo (comprensión, integración y evocación), presenta aportaciones de contenidos transferibles y memorísticos.
-Por descubrimiento (descubrimiento por sí mismo de conceptos y destrezas),tiene una importante aportaciones de carácter motivacional y participativo que facilita la comprensión lógica de las situaciones problemas.
-Asociativo (asociación de estímulo-respuesta). Sus aportaciones son mediante procesos cíclicos, reversibles y de repetición.
-observacional (aprendizaje por imitación). Sus aportaciones son mediante la muestra de ejemplos.
-de destrezas (integración de tareas que requieren respuestas motoras). Estas aportaciones mejoran las habilidades motoras, perceptivas y psicomotoras.
-cooperativo (organización social para el logro de metas comunes). Sus aportaciones mejoran la identidad social, el aprendizaje contractivo y la reflexión.
-constructivo (reestructuración del conocimiento). Son aportaciones de transformación conceptual bastantes perdurables en el tiempo.
-experiencial (reflexión sobre la propia practica). Sus aportaciones van encaminadas a circunstancias concretas.
Estos estilos de aprendizaje son el resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. El resultado de estas dará que uno destaque sobre el otro. Siguiendo la propuesta de la clasificación de Money y Mumford que trabajamos en clase, podemos tener 4 tipos de estilo:
-activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo.
-reflexivo: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.
-teórico: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
-pragmático: experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Cada estilo tiene sus mejoras características y consecuentes que conllevan a un aumento de la eficacia del aprendizaje. El activo tiene mejoras de iintroducir innovaciones, tomar la iniciativa, efectuar cambios diversos y forzar el protagonismo; el reflexivo tiene, investigar diversas fuentes, la reflexión cotidiana, rrevisión de acontecimientos, la observación, plasmar ideas por escrito y elaborar argumentos; el teórico ppractica la lectura y el resumen propio, detectar incoherencias de los argumentos, aanalizar situaciones complejas - Resumir teorías, iinventar métodos de resolución de problemas y aprender a cuestionar; y el pragmático rresumir técnicas prácticas, concentrarse en planes de acción, eexperimentar técnicas, evitar situaciones de riesgo, emprender proyectos sistemáticos y el aasesoramiento externo.
Por ultimo destacar las características de las estrategias de aprendizaje, las cuales son capacidades, habilidades y competencias que son objeto de la una enseñanza intencional en un proceso programado. Dicho proceso utiliza selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando, pero son lo suficientemente flexibles y dinámicas para adaptarlos a los propios individuos. Este precisa de una reflexión del contenido del aprendizaje.
Me gustaría destacar también que retenemos más información a través de vías audiovisuales que en otras orales y visuales por separado y que en dicha interacción jugamos diferentes roles que serán consecuentes con nuestros comportamientos. Por ejemplo el tímido será retraído, el pasivo manifestara desinterés, el distraído se distraerá, el interrogador buscara aclaraciones. Estos dos datos son importantes a la hora e utilizar un estilo u otro de aprendizaje pues si no se tienen en consideración el aprendizaje esta condenado al fracaso.
lunes, 18 de mayo de 2009
Educación en toda Europa.
A continuación señores lectores he elaborado una reflexión sobre un articulo del papel de las diferentes instituciones y los objetivos de estas en el marco de la educación permanente y la educación de personas adultas.
Cabe destacar bajo mi punto de vista en espacial el importante papel de la UNESCO que reorienta el sistema educativo para adaptarlo a los cambios que ha sufrido la sociedad y los aspectos que han empezado de una manera tardía a tenerse en consideración como la educación de adultos o la educación de sectores desfavorecidos del mercado.
Así mismo me llama la atención de estos organismo que no solo intentan unificar un marco de la educación en toda Europa sino que intentan conseguir como objetivo primordial que la mayoría de la población tenga unos requisitos mínimos de educación y cultura para que puedan responder a las demandas y dificultades que la sociedad y así mismo su mercado competitivo les plantean. Conseguir desde mi punto de vista una equidad e igualdad de oportunidades para todos los seres humanos es una tarea difícil por la sociedad en la que vivimos, sin embargo los pocos pasos que se dan, se dan con paso firme, estando cada día mas cerca de dicha esperanza.
Aunque piense que dichas reformas llegan tarde, estamos en un momento donde dicha revolución del marco educativo empieza a concienciar a la población que tras años de guerras y pobreza no se permitían pensarlo. Creo por lo tanto que dichas organizaciones para responder a dichas demandas pretender desde su propio plano concienciar a la población de las necesidades del marco educativo.
Por un intento de cooperación veo que se pretende en estas organizaciones conseguir un trabajo equitativo por todos los países miembros, que entrando en consideración propia es un gran paso, ya que en un mercado tan competitivo las deferentes multinacionales no se hacen otra cosa que dirigir dichos gobiernos a su antojo.
Un punto a tener en consideración es que como miembros ahora somos respaldados al avanzar e informados de las nuevas transformaciones, cosa que no ocurría cuando éramos meros observadores de los cambios que se estaban dando en Europa, por lo que me gustaría señalar que a su vez dichas evoluciones son influidas por los sistemas de gobiernos que organicen y dirijan el país.
Cada organismo tiene su propia interpretación de la educación por lo que veo un tarea ardua en conseguir que dichas organizaciones centren las mismas competencias y objetivos en una Europa unificada, siempre que aclare que tan solo es mi punto de vista según los objetivos que e visualizado.
El aprendizaje permanente al que muchas de estas organizaciones internacionales vienen a referirse no hacen otra cosa que enmarcar una educación y adquisición de contenidos y competencias durante toda la vida, por lo que bajo mi punto de vista informes como el informe Delors son necesarios pero no suficientes, ya que para una mejor adaptación debe haber más informes centrados en el desarrollo personal de la persona adaptándolos al cambio de la sociedad.
Me gustaría señalar que no se pueden considerar las mismas necesidades para todos los países, ya que en este sentido, la educación es una preocupación igualitaria para todos los países, no se concibe de la misma manera para todos por su nivel de desarrollo. Por lo que había que tener en cuenta los efectos de la globalización en dichos países y intentar provocar un espíritu de desarrollo en aquellos países cualquiera que fuera su causa están en situaciones peores que las nuestras, y hay desde mi punto de vista es donde deben entrar las organizaciones internacionales para responder. Ya que lo que nosotros podemos ver como una situación de poca demanda laboral, ellos lo comparten desde una perspectiva de crecimiento de pobreza y marginación.
Por muy mal que pueda sonar, me gustaría decir que dichas organizaciones no pueden cometer un fallo muy común de centrarse tan solo en los sectores más destacados como los que tengan problemas con alfabetización, olvidándose de otros sectores que tengan menos urgencia porque esto lo que provoca según mi visión es el abandono de otros sectores que sino se les da un apoyo continuo acaban por derrumbarse.
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra en estas organizaciones distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El Título I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
- Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
- Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
- Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
Cabe destacar bajo mi punto de vista en espacial el importante papel de la UNESCO que reorienta el sistema educativo para adaptarlo a los cambios que ha sufrido la sociedad y los aspectos que han empezado de una manera tardía a tenerse en consideración como la educación de adultos o la educación de sectores desfavorecidos del mercado.
Así mismo me llama la atención de estos organismo que no solo intentan unificar un marco de la educación en toda Europa sino que intentan conseguir como objetivo primordial que la mayoría de la población tenga unos requisitos mínimos de educación y cultura para que puedan responder a las demandas y dificultades que la sociedad y así mismo su mercado competitivo les plantean. Conseguir desde mi punto de vista una equidad e igualdad de oportunidades para todos los seres humanos es una tarea difícil por la sociedad en la que vivimos, sin embargo los pocos pasos que se dan, se dan con paso firme, estando cada día mas cerca de dicha esperanza.
Aunque piense que dichas reformas llegan tarde, estamos en un momento donde dicha revolución del marco educativo empieza a concienciar a la población que tras años de guerras y pobreza no se permitían pensarlo. Creo por lo tanto que dichas organizaciones para responder a dichas demandas pretender desde su propio plano concienciar a la población de las necesidades del marco educativo.
Por un intento de cooperación veo que se pretende en estas organizaciones conseguir un trabajo equitativo por todos los países miembros, que entrando en consideración propia es un gran paso, ya que en un mercado tan competitivo las deferentes multinacionales no se hacen otra cosa que dirigir dichos gobiernos a su antojo.
Un punto a tener en consideración es que como miembros ahora somos respaldados al avanzar e informados de las nuevas transformaciones, cosa que no ocurría cuando éramos meros observadores de los cambios que se estaban dando en Europa, por lo que me gustaría señalar que a su vez dichas evoluciones son influidas por los sistemas de gobiernos que organicen y dirijan el país.
Cada organismo tiene su propia interpretación de la educación por lo que veo un tarea ardua en conseguir que dichas organizaciones centren las mismas competencias y objetivos en una Europa unificada, siempre que aclare que tan solo es mi punto de vista según los objetivos que e visualizado.
El aprendizaje permanente al que muchas de estas organizaciones internacionales vienen a referirse no hacen otra cosa que enmarcar una educación y adquisición de contenidos y competencias durante toda la vida, por lo que bajo mi punto de vista informes como el informe Delors son necesarios pero no suficientes, ya que para una mejor adaptación debe haber más informes centrados en el desarrollo personal de la persona adaptándolos al cambio de la sociedad.
Me gustaría señalar que no se pueden considerar las mismas necesidades para todos los países, ya que en este sentido, la educación es una preocupación igualitaria para todos los países, no se concibe de la misma manera para todos por su nivel de desarrollo. Por lo que había que tener en cuenta los efectos de la globalización en dichos países y intentar provocar un espíritu de desarrollo en aquellos países cualquiera que fuera su causa están en situaciones peores que las nuestras, y hay desde mi punto de vista es donde deben entrar las organizaciones internacionales para responder. Ya que lo que nosotros podemos ver como una situación de poca demanda laboral, ellos lo comparten desde una perspectiva de crecimiento de pobreza y marginación.
Por muy mal que pueda sonar, me gustaría decir que dichas organizaciones no pueden cometer un fallo muy común de centrarse tan solo en los sectores más destacados como los que tengan problemas con alfabetización, olvidándose de otros sectores que tengan menos urgencia porque esto lo que provoca según mi visión es el abandono de otros sectores que sino se les da un apoyo continuo acaban por derrumbarse.
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra en estas organizaciones distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El Título I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
- Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
- Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
- Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
- Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
- Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
- Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
- Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
reflexión del tema 3
Es obvio según mi punto de vista que el concepto de personas adultas o las características propias de esta edad son aspectos de amplio análisis, sin embargo me gustaría centrarme en los aspectos más importantes. A continuación me gustaría hacer un breve análisis sobre los aspectos más importantes del tema 3 de la delimitación de la etapa adulta y las características propias de dicha sección de la vida.
Para centrarnos en su delimitación es necesario comprender los cambios, así como los aspectos de este margen de edad tan flexible. Bajo mi punto de vista pienso que durante esa etapa se da un importante equilibrio con nuestro propio cuerpo. Es decir, nos aceptamos a nosotros mismos tal y como somos en la gran evolución y cambios que la adolescencia y la niñez nos dejaron. Creo que al conocernos a nosotros mismos y aceptarnos, nos sirve para conocer y aceptar lo que nos rodea. Así es como transcurren las cosas en la vida según lo que veo. En esta edad se forma un bucle sin fin en el cual gracias a la comprensión de nosotros mismo conocemos el entorno en que nos movemos y la propia comprensión de nosotros mismo nos ayuda a comprender aspectos de nosotros que guiaran nuestras acciones y nos ayudarán a comprender nuestros comportamientos, aceptarlos o cambiarlos.
Esta moralidad firme que se forma en estas edades, basada en los principios que hemos adquirido guiaran nuestras acciones y nos harán responsable y culpable de nuestras acciones. Es decir, reconocemos que con esta edad adquirimos la antónima como para responsabilizarnos de las acciones que nos ayudan a desenvolvernos en el entorno. Pero no solo lo reconocemos nosotros, sino los demás y un ejemplo claro es la legislación la cual establece en sus artículos y códigos la responsabilidad civil y penal de esta edad.
Así también se afianzan los roles con las diferentes personas, ya que las propia experiencias y la propia cultura nos marcan los comportamientos que debemos de tener con las diferentes personas de nuestro entorno. Es característico que no tengamos la misma aptitud ante la familia, que con un desconocido, pero es incluso más singular ya que entre los mismos amigos desempeñamos dependiendo de la experiencia diferentes roles que nos conducirán o no al éxito de la consecución de nuestras exitosas relaciones.
Los seres humanos somos una mezclan de la cultura en la que estamos inmersas y nuestras propias experiencias. Estas nos construirán como personas y así seremos un conjunto de elementos intermezclados que constituyen un todo. Tal y como yo lo veo somos como los elementos químicos que por separado tienen sus propias características para luego unirse y adquirir el orden que tendrá características propias y diferentes que nos hace parecidos a los demás pero únicos en nuestra propia esencia.
Así nos conducimos a desarrollar todos los aspectos de nuestras vidas. Aprendemos a desarrollar nuestra autonomía económica y social y lo que es más importantes para mi aprendemos a desarrollar nuestro aspecto emocional para adaptarnos a los fracasos, alegrías…. Es decir, no digo que estemos totalmente preparados pero si mas dispuestos a responder a las exigencias emocionales que se nos dan en la vida.
Así en esta edad buscamos la total consecución del desarrollo de las diferentes actividades y aspectos que nos mueven. El trabajo o la familia adquieren un papel crucial, en los cuales buscaremos conseguir asegurar todo desarrollo satisfactorio. Queremos formar una familia y encontrar la estabilidad económica y laboral para sentirnos realizarnos con nosotros mismos y con nuestra propia descendencia. Para esto nos serviremos de la propia inteligencia que hemos adquirido con la experiencia y a guiarnos por estas, no como en otras etapas donde jugamos al ensayo y error basasen el instinto para solventar los problemas.
Así no solo la sustitución del instinto nos separa de otras etapas anteriores, sino que las propias experiencias sexuales y relaciones sociales nos conducirán a un estado de responsabilidad que conducirá nuestro desarrollo y que bajo mi punto de vista solo s ve interrumpido siendo complejamente diferente en los últimos anos de esta etapa donde buscamos sentirnos útiles.
Por ultimo querría decir que estos aspectos entre otros hay que tenerlos en cuenta a la hora de programar una intervención formativa y educativa eficaz. Ya que estas personas a diferencia de otras edades tienen otras necesidades y otra disposición mas responsable y conciente ante la educación. No solo los cambios en los razonamientos para resolver los problemas marcaran esta edad sino que será importantísima la utilización de su propio bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje para desarrollar actividades en las cuales ellos aprendan pero que se sientan realizados siendo a la vez enseñadores de sus propios conocimientos.
En su búsqueda del conocimiento buscara aprender para sentirse realizado pero bajo una posterior comprensión buscara una aplicación directa que ayuda al propio ser humano a sentirse realizado al ver que a adquirido eso conocimientos y que los domina. Superamos periodos anteriores en los cuales se centran en la búsqueda de la identidad para sustituirlo por encontrar el correcto desarrollo durante toda nuestra vida y aunque me repita con otras exposiciones aclarar que el adulto no ha disminuido su capacidad de aprendizaje, sino que se encuentra en una situación de aprendizaje diferente, la cual es guiada por otro tipo de necesidades e intereses mas conservadores y en la cual se necesitan otras formas de aprendizaje adaptadas a sus características propias.
Para centrarnos en su delimitación es necesario comprender los cambios, así como los aspectos de este margen de edad tan flexible. Bajo mi punto de vista pienso que durante esa etapa se da un importante equilibrio con nuestro propio cuerpo. Es decir, nos aceptamos a nosotros mismos tal y como somos en la gran evolución y cambios que la adolescencia y la niñez nos dejaron. Creo que al conocernos a nosotros mismos y aceptarnos, nos sirve para conocer y aceptar lo que nos rodea. Así es como transcurren las cosas en la vida según lo que veo. En esta edad se forma un bucle sin fin en el cual gracias a la comprensión de nosotros mismo conocemos el entorno en que nos movemos y la propia comprensión de nosotros mismo nos ayuda a comprender aspectos de nosotros que guiaran nuestras acciones y nos ayudarán a comprender nuestros comportamientos, aceptarlos o cambiarlos.
Esta moralidad firme que se forma en estas edades, basada en los principios que hemos adquirido guiaran nuestras acciones y nos harán responsable y culpable de nuestras acciones. Es decir, reconocemos que con esta edad adquirimos la antónima como para responsabilizarnos de las acciones que nos ayudan a desenvolvernos en el entorno. Pero no solo lo reconocemos nosotros, sino los demás y un ejemplo claro es la legislación la cual establece en sus artículos y códigos la responsabilidad civil y penal de esta edad.
Así también se afianzan los roles con las diferentes personas, ya que las propia experiencias y la propia cultura nos marcan los comportamientos que debemos de tener con las diferentes personas de nuestro entorno. Es característico que no tengamos la misma aptitud ante la familia, que con un desconocido, pero es incluso más singular ya que entre los mismos amigos desempeñamos dependiendo de la experiencia diferentes roles que nos conducirán o no al éxito de la consecución de nuestras exitosas relaciones.
Los seres humanos somos una mezclan de la cultura en la que estamos inmersas y nuestras propias experiencias. Estas nos construirán como personas y así seremos un conjunto de elementos intermezclados que constituyen un todo. Tal y como yo lo veo somos como los elementos químicos que por separado tienen sus propias características para luego unirse y adquirir el orden que tendrá características propias y diferentes que nos hace parecidos a los demás pero únicos en nuestra propia esencia.
Así nos conducimos a desarrollar todos los aspectos de nuestras vidas. Aprendemos a desarrollar nuestra autonomía económica y social y lo que es más importantes para mi aprendemos a desarrollar nuestro aspecto emocional para adaptarnos a los fracasos, alegrías…. Es decir, no digo que estemos totalmente preparados pero si mas dispuestos a responder a las exigencias emocionales que se nos dan en la vida.
Así en esta edad buscamos la total consecución del desarrollo de las diferentes actividades y aspectos que nos mueven. El trabajo o la familia adquieren un papel crucial, en los cuales buscaremos conseguir asegurar todo desarrollo satisfactorio. Queremos formar una familia y encontrar la estabilidad económica y laboral para sentirnos realizarnos con nosotros mismos y con nuestra propia descendencia. Para esto nos serviremos de la propia inteligencia que hemos adquirido con la experiencia y a guiarnos por estas, no como en otras etapas donde jugamos al ensayo y error basasen el instinto para solventar los problemas.
Así no solo la sustitución del instinto nos separa de otras etapas anteriores, sino que las propias experiencias sexuales y relaciones sociales nos conducirán a un estado de responsabilidad que conducirá nuestro desarrollo y que bajo mi punto de vista solo s ve interrumpido siendo complejamente diferente en los últimos anos de esta etapa donde buscamos sentirnos útiles.
Por ultimo querría decir que estos aspectos entre otros hay que tenerlos en cuenta a la hora de programar una intervención formativa y educativa eficaz. Ya que estas personas a diferencia de otras edades tienen otras necesidades y otra disposición mas responsable y conciente ante la educación. No solo los cambios en los razonamientos para resolver los problemas marcaran esta edad sino que será importantísima la utilización de su propio bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje para desarrollar actividades en las cuales ellos aprendan pero que se sientan realizados siendo a la vez enseñadores de sus propios conocimientos.
En su búsqueda del conocimiento buscara aprender para sentirse realizado pero bajo una posterior comprensión buscara una aplicación directa que ayuda al propio ser humano a sentirse realizado al ver que a adquirido eso conocimientos y que los domina. Superamos periodos anteriores en los cuales se centran en la búsqueda de la identidad para sustituirlo por encontrar el correcto desarrollo durante toda nuestra vida y aunque me repita con otras exposiciones aclarar que el adulto no ha disminuido su capacidad de aprendizaje, sino que se encuentra en una situación de aprendizaje diferente, la cual es guiada por otro tipo de necesidades e intereses mas conservadores y en la cual se necesitan otras formas de aprendizaje adaptadas a sus características propias.
miércoles, 13 de mayo de 2009
Un adulto en sociedad
Estimados lectores, me e atrevido a analizar un articulo “un adulto en sociedad”, que nos presta una visión de diferentes aspectos característicos de la persona adulta. Para vuestra comprensión os elaboro una síntesis sobre los datos más característicos de esta etapa de la vida.
La adultez temprana es una fase de destacables cambios que van orientados a la vida profesional y familiar, apareciendo una gran tensión entre la concepción de lo joven y lo viejo. Esta tensión se desvanece en la adultez media, que esta caracterizada por una gran productividad en todo lo referente a lo intelectual del individuo. Esta etapa se concierne como creativa en el pensamiento y asentada. Estos importantes logros ayuda a preparar a las futuras generaciones para sus posteriores cambios y para la adquisición de responsabilidades. El logro de efectuar pruebas en la vida produce un desarrollo de las actividades de ocio y laborales mas eficaces y satisfactorias. Así también nos ayuda a aceptar los cambios que en las deferentes etapas de nuestra vida se producen.
la madurez de la etapa y la aceptación del propio ciclo de vida dentro de la integridad del propio yo marca la aparición de la adultez tardía. Esta ultima etapa se basa en los ajustes a cambios como el declive físico, las muertes, la adopción de roles o el retiro.
Como bien dicen nuestros apuntes es un periodo a lo largo del cual se suceden complejos acontecimientos en los ámbitos biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos que pueden jugar un importante papel en la vida adulta.
Todos aquellos eventos que suponen un paso adelante en la vida adulta, han sido englobados bajo la denominación de “crisis normativas” en el surtido de que conllevan ansiedad e incertidumbre frente a las nueva y desconocidas demandas psíquicas y sociales.
En estas edades se produce un declive de la inteligencia fluida, relacionada con la perdida de velocidad reflejada en una perdida en la habilidad de mantener dividida la atención. Los sujetos adultos tienen tendencia a no utilizar sus habilidades fluidas y a resolver los problemas en forma cristalizada. Esto es debido a que la experiencia influye mas que las habilidades cognitivas.
En cuanto a la familiaridad obviamente durante la edad adulta la mayor parte de los sujetos no suelen enfrentarse ni a tareas estandarizadas en las que se evalúen sus habilidades intelectuales, ni tampoco el contenido ni características concretas que tienen la mayor parte de las tareas.
La familiaridad que el sujeto tenga con la tarea y el hecho de que éste verse sobre un contenido concreto en vez de abstracto, puede facilitar su resolución, pero, por otro lado, también es cierto que la familiaridad o experiencia frecuente con la tarea también puede ser una fuente de dificultad a generar ideas previas que resultaran difícilmente falseables por los sujetos, ya que representa su concepción de la situación. Habría que tener en cuenta que pueden resolver problemas pero con mucha mas eficiencia cuando son actividades análogas a su vida cotidiana.
Sin embargo en la edad adulta el pensamiento formal no es utilizado claramente mejor que en la adolescencia. Básicamente se debe al nivel socioafectivo; las personas que pertenecen a niveles culturales mas elevados, resuelven las tareas formales con mas facilidad. Pero no todos los problemas formales parecen plantear la misma dificultad a todos los sujetos, sino que aquellos que versan sobre un asunto escasamente abstracto y relacionado con la vida cotidiana de los sujetos pueden facilitar su resolución.
Existen unas regularidades de conducta directamente procedentes de las normas de edad e indirectamente, de acuerdo con el estatus de edad. Así se produce una coincidencia respecto a las expectativas de acción durante la adultez temprana, como son la edad del matrimonio, la edad a la que se tiene el primer hijo y la edad de los diversos pasos de la vida laboral.
Existe una prescripción social del tiempo en que se han de producir los acontecimientos mas importantes a lo largo de la vida del individuo; de esa manera se regulan con cierta unanimidad sus acciones. Estas regularidades de conducta llevan hermanadas unas actitudes no-comunes frente a la vida, unos esquemas cognitivos compartidos y provenientes de la posición del sujeto en la estructura de edad y de su pertenencia a determinada “generación”.
Durante la madurez se inaugura una nueva red de relaciones sociales debido primordialmente a los roles que se vinculan con el estatus de adulto.
El campo de las relaciones sociales durante la vida adulta es amplio.
La gente desarrolla un sistema de reglas que gobiernan, organizan delimitan y dan significado al mundo interactivo del sujeto, unas reglas que se especifican en el pensamiento político y en una filosofía personal que gobierna y preside la calidad y el carácter de esas relaciones. Estas reglas se convertirán en uno de los componentes de la personalidad.
En esta etapa transcurre la paternidad, la cual se trata de una de las normas de edad y de uno de los roles mas ampliamente asumidos, pero por unas razones y motivos y en defensa de unos valores muy variados. Junto con esta paternidad hay que llevar conjuntamente el trabajo. Dicho trabajo pasa a ser una preocupación en el sentido de la remuneración del mismo, así también a una auto-realización personal y una exigencia y demanda social de ajuste al sistema productivo.
También suele ser un mecanismo de imprescindible adaptación a la dinámica del consumo, a la calidad de vida; la ocupación debe ser considerada como un simple mecanismo de supervivencia.
A lo largo de su vida el individuo va tomando varias decisiones respecto a su trabajo y ocupación. Por medio del trabajo el individuo desarrolla un “auto concepto vocacional” que forma parte decisiva de su auto-concepto global.
Además cobran importancia factores como el paro o las relaciones sexuales, la cuales dan un cambio enorme e importante en las relaciones y en la propia concepción del individuo.
La adultez temprana es una fase de destacables cambios que van orientados a la vida profesional y familiar, apareciendo una gran tensión entre la concepción de lo joven y lo viejo. Esta tensión se desvanece en la adultez media, que esta caracterizada por una gran productividad en todo lo referente a lo intelectual del individuo. Esta etapa se concierne como creativa en el pensamiento y asentada. Estos importantes logros ayuda a preparar a las futuras generaciones para sus posteriores cambios y para la adquisición de responsabilidades. El logro de efectuar pruebas en la vida produce un desarrollo de las actividades de ocio y laborales mas eficaces y satisfactorias. Así también nos ayuda a aceptar los cambios que en las deferentes etapas de nuestra vida se producen.
la madurez de la etapa y la aceptación del propio ciclo de vida dentro de la integridad del propio yo marca la aparición de la adultez tardía. Esta ultima etapa se basa en los ajustes a cambios como el declive físico, las muertes, la adopción de roles o el retiro.
Como bien dicen nuestros apuntes es un periodo a lo largo del cual se suceden complejos acontecimientos en los ámbitos biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos que pueden jugar un importante papel en la vida adulta.
Todos aquellos eventos que suponen un paso adelante en la vida adulta, han sido englobados bajo la denominación de “crisis normativas” en el surtido de que conllevan ansiedad e incertidumbre frente a las nueva y desconocidas demandas psíquicas y sociales.
En estas edades se produce un declive de la inteligencia fluida, relacionada con la perdida de velocidad reflejada en una perdida en la habilidad de mantener dividida la atención. Los sujetos adultos tienen tendencia a no utilizar sus habilidades fluidas y a resolver los problemas en forma cristalizada. Esto es debido a que la experiencia influye mas que las habilidades cognitivas.
En cuanto a la familiaridad obviamente durante la edad adulta la mayor parte de los sujetos no suelen enfrentarse ni a tareas estandarizadas en las que se evalúen sus habilidades intelectuales, ni tampoco el contenido ni características concretas que tienen la mayor parte de las tareas.
La familiaridad que el sujeto tenga con la tarea y el hecho de que éste verse sobre un contenido concreto en vez de abstracto, puede facilitar su resolución, pero, por otro lado, también es cierto que la familiaridad o experiencia frecuente con la tarea también puede ser una fuente de dificultad a generar ideas previas que resultaran difícilmente falseables por los sujetos, ya que representa su concepción de la situación. Habría que tener en cuenta que pueden resolver problemas pero con mucha mas eficiencia cuando son actividades análogas a su vida cotidiana.
Sin embargo en la edad adulta el pensamiento formal no es utilizado claramente mejor que en la adolescencia. Básicamente se debe al nivel socioafectivo; las personas que pertenecen a niveles culturales mas elevados, resuelven las tareas formales con mas facilidad. Pero no todos los problemas formales parecen plantear la misma dificultad a todos los sujetos, sino que aquellos que versan sobre un asunto escasamente abstracto y relacionado con la vida cotidiana de los sujetos pueden facilitar su resolución.
Existen unas regularidades de conducta directamente procedentes de las normas de edad e indirectamente, de acuerdo con el estatus de edad. Así se produce una coincidencia respecto a las expectativas de acción durante la adultez temprana, como son la edad del matrimonio, la edad a la que se tiene el primer hijo y la edad de los diversos pasos de la vida laboral.
Existe una prescripción social del tiempo en que se han de producir los acontecimientos mas importantes a lo largo de la vida del individuo; de esa manera se regulan con cierta unanimidad sus acciones. Estas regularidades de conducta llevan hermanadas unas actitudes no-comunes frente a la vida, unos esquemas cognitivos compartidos y provenientes de la posición del sujeto en la estructura de edad y de su pertenencia a determinada “generación”.
Durante la madurez se inaugura una nueva red de relaciones sociales debido primordialmente a los roles que se vinculan con el estatus de adulto.
El campo de las relaciones sociales durante la vida adulta es amplio.
La gente desarrolla un sistema de reglas que gobiernan, organizan delimitan y dan significado al mundo interactivo del sujeto, unas reglas que se especifican en el pensamiento político y en una filosofía personal que gobierna y preside la calidad y el carácter de esas relaciones. Estas reglas se convertirán en uno de los componentes de la personalidad.
En esta etapa transcurre la paternidad, la cual se trata de una de las normas de edad y de uno de los roles mas ampliamente asumidos, pero por unas razones y motivos y en defensa de unos valores muy variados. Junto con esta paternidad hay que llevar conjuntamente el trabajo. Dicho trabajo pasa a ser una preocupación en el sentido de la remuneración del mismo, así también a una auto-realización personal y una exigencia y demanda social de ajuste al sistema productivo.
También suele ser un mecanismo de imprescindible adaptación a la dinámica del consumo, a la calidad de vida; la ocupación debe ser considerada como un simple mecanismo de supervivencia.
A lo largo de su vida el individuo va tomando varias decisiones respecto a su trabajo y ocupación. Por medio del trabajo el individuo desarrolla un “auto concepto vocacional” que forma parte decisiva de su auto-concepto global.
Además cobran importancia factores como el paro o las relaciones sexuales, la cuales dan un cambio enorme e importante en las relaciones y en la propia concepción del individuo.
Síntesis del tema 3
A continuación lectores podréis observar una síntesis sobre el tema 3 de educación de personas adultas que trata aspectos que tratan de explicar que determinamos con el concepto de persona adulta y que características propias de esta etapa son mas características. En este estudio de las características propias de dicha etapa existen tres modelos ( motivacional, empírico, clínico) que explican de diferentes formas la casualidad de las características. Tened en cuenta que hay gran información ya que se remonta su estudio a Piaget el cual ya señalaba que se daban más cambios cualitativos que cuantitativos.
Durante esta etapa es apreciable un equilibrio con el propio cuerpo y una comprensión mas profunda de las cosas que nos rodean, no limitándonos a la propias asimilación de información. Así mismo la propia edad nos marca la autoconciencia de responsabilidad de nuestras propias acciones, siendo mas cercanos a la realidad que nos rodea y controlando las reacciones que tenemos con nuestro entorno y las personas que habitan en el. Sin embargo esta autonomía y autodirección de nuestras acciones como ya hemos señalado nos conduce a un alto nivel de responsabilidad que reside en nuestra propia moralidad. Así en el desenvolvimiento con el entorno hemos desarrollado a lo largo de las etapas anteriores una diferenciación de roles que diferencia el modo de comportarnos y que esperas de unos u otros, como por ejemplo los sentimientos afectivos que tenemos con nuestra familia que son diferentes con la de los amigos.
Esta persona presenta habilidades de la propia cultura y sabe evocar esa información o procesos previamente aprendidos para darles un sentido y conducirlo con eficacia a la consecución de sus propias metas, adquiriendo poco a poco los conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes que nos determinaran a lo largo de la vida.
Así puedo señalar que el adulto a diferencia de otras etapas:
-Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
-Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional.
-Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
-Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
-Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
-Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
-Su inteligencia sustituye a la instintividad.
-Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
-Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
-Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
-En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar.
Esto caracteristicas serám necesarias conocerlas ya que para atenderlas hay que conocer que aspectos se caben esperar en la etapa para una respuesta educativa mas eficaz. Sin embargo esta persona también juega un papel de educando que se caracteriza:
-Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender.
-Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
-Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
-Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
-Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
-Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
-Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
-Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
-Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
-Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
-Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
-Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
Sin embargo, aun conociendo todo esto, es complicado determinar la etapa adulta, ya que dependiendo de la posición que adoptemos a la hora de aproximarnos a su estudio determinara su determinación por ejemplo jurídicamente hablaríamos de mayor de edad pero psicológicamente dependería de la madurez y la personalidad de la persona. Pero hay que la mayoría de ponen de acuerdo en que existe un proceso evolutivo pero algo mas difícil es calcular el aspecto cronológico de los cambios. En definitiva son circunstancias sociales las que determinan la entrada de derecho de un individuo en el colectivo adulto, al exigir esas responsabilidades a sus miembros condiciona la aceleración o no de los comportamientos humanos y por lo tanto de su proceso y desarrollo.
Volviendo a la idea de los diferentes modelos que tratan de explicar o proporcionar una visión global de los diferentes procesos y cambios que se llevan a cabo en este periodo de la vida podemos distinguir diferentes apreciaciones. El motivacional de Huberman responde al criterio de la motivación, necesidades, intereses respecto a sus elecciones, el empírico de Levinson entre otros viene determinado por estudios hechos a adultos y el modelo clínico de Maslow entre otro viene dado por las observaciones realizadas a los sujetos disminuidos.
Para finalizar señalar que todas coinciden en establecer esta etapa como la plenitud psicológica del hombre a partir de los 30 años, superando periodos anteriores de búsqueda de identidad, en el cual debe encontrarse el correcto desarrollo y afianzamiento vital, aunque no se deje de aprender durante toda la vida. Hay que destacar que el adulto no ha disminuido su capacidad de aprendizaje, encontrándose en una situación de aprendizaje diferente, la cual es guiada por otro tipo de necesidades e intereses siendo mas conservador y por lo cual y en definitiva necesita otras formas de aprendizaje adaptadas a sus características propias.
Durante esta etapa es apreciable un equilibrio con el propio cuerpo y una comprensión mas profunda de las cosas que nos rodean, no limitándonos a la propias asimilación de información. Así mismo la propia edad nos marca la autoconciencia de responsabilidad de nuestras propias acciones, siendo mas cercanos a la realidad que nos rodea y controlando las reacciones que tenemos con nuestro entorno y las personas que habitan en el. Sin embargo esta autonomía y autodirección de nuestras acciones como ya hemos señalado nos conduce a un alto nivel de responsabilidad que reside en nuestra propia moralidad. Así en el desenvolvimiento con el entorno hemos desarrollado a lo largo de las etapas anteriores una diferenciación de roles que diferencia el modo de comportarnos y que esperas de unos u otros, como por ejemplo los sentimientos afectivos que tenemos con nuestra familia que son diferentes con la de los amigos.
Esta persona presenta habilidades de la propia cultura y sabe evocar esa información o procesos previamente aprendidos para darles un sentido y conducirlo con eficacia a la consecución de sus propias metas, adquiriendo poco a poco los conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes que nos determinaran a lo largo de la vida.
Así puedo señalar que el adulto a diferencia de otras etapas:
-Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
-Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional.
-Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
-Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
-Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
-Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
-Su inteligencia sustituye a la instintividad.
-Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
-Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
-Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
-En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar.
Esto caracteristicas serám necesarias conocerlas ya que para atenderlas hay que conocer que aspectos se caben esperar en la etapa para una respuesta educativa mas eficaz. Sin embargo esta persona también juega un papel de educando que se caracteriza:
-Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender.
-Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
-Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
-Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
-Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
-Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
-Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
-Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
-Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
-Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
-Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
-Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
Sin embargo, aun conociendo todo esto, es complicado determinar la etapa adulta, ya que dependiendo de la posición que adoptemos a la hora de aproximarnos a su estudio determinara su determinación por ejemplo jurídicamente hablaríamos de mayor de edad pero psicológicamente dependería de la madurez y la personalidad de la persona. Pero hay que la mayoría de ponen de acuerdo en que existe un proceso evolutivo pero algo mas difícil es calcular el aspecto cronológico de los cambios. En definitiva son circunstancias sociales las que determinan la entrada de derecho de un individuo en el colectivo adulto, al exigir esas responsabilidades a sus miembros condiciona la aceleración o no de los comportamientos humanos y por lo tanto de su proceso y desarrollo.
Volviendo a la idea de los diferentes modelos que tratan de explicar o proporcionar una visión global de los diferentes procesos y cambios que se llevan a cabo en este periodo de la vida podemos distinguir diferentes apreciaciones. El motivacional de Huberman responde al criterio de la motivación, necesidades, intereses respecto a sus elecciones, el empírico de Levinson entre otros viene determinado por estudios hechos a adultos y el modelo clínico de Maslow entre otro viene dado por las observaciones realizadas a los sujetos disminuidos.
Para finalizar señalar que todas coinciden en establecer esta etapa como la plenitud psicológica del hombre a partir de los 30 años, superando periodos anteriores de búsqueda de identidad, en el cual debe encontrarse el correcto desarrollo y afianzamiento vital, aunque no se deje de aprender durante toda la vida. Hay que destacar que el adulto no ha disminuido su capacidad de aprendizaje, encontrándose en una situación de aprendizaje diferente, la cual es guiada por otro tipo de necesidades e intereses siendo mas conservador y por lo cual y en definitiva necesita otras formas de aprendizaje adaptadas a sus características propias.
lunes, 20 de abril de 2009
Actividad 3 Grupal
A continuación dare a conocer la resolución de la actividad de grupo del tema 3 sobre la educación para personas adultas, que realizamos Marco Antonio Velasco, Miguel Rodriguez, Maria Suarez y Maria Sousa. En esta actividad elaboramos nuestra propia concepción de la EPA y elaboramos nuestras propias recomendaciones educativas en las diferentes etapas de nuestra vida. por último abordaremos las motivaciones que nos conducieron a estudiar nuestra carrera.
1.Confecciona tu propia definición de personas adultas.
Son aquellos/as individuos/as que tienen la mayoría de edad y las características biológicas, psicológicas, pedagógicas, sociales y culturales propias de la Segunda edad o edad adulta. Con respecto a lo biológico, podemos decir que tienen una maduración fisiológica acorde a la edad cronológica en la que se encuentran. Sus rasgos psicológicos son consecuencias de un considerable desarrollo cognitivo que le proporcionan una “madurez” (inteligencia y emocional) y motivaciones predominantemente de orden intrínseco, aunque también existen extrínsecas. Entre los aspectos pedagógicos destacan: receptividad, valores, conocimientos previos, capacidad de transferencia, etc.
Por último, decir que con respecto a las consideraciones de los integrantes de la sociedad hacia estos se produce a través de un proceso de culturalización.
2.En lo que se refiere a las tres etapas en las que podemos dividir la adultez que recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Es un hecho que cada etapa representa un momento social evolutivo diferente, así como la diversidad de los rasgos anteriores expuestos.
En principio, con la etapa temprana de la adultez, utilizaríamos una metodología basada en la inteligencia fluida que predomina en este grupo. Así, de esta forma, adentraríamos a los alumnos en un proceso que se encontraría más basado en la facilidad los procesos memorísticos. Por ejemplo: enseñanza de lenguaje matemático, del informático, etc. Se trata de formar una base que perdure en el tiempo y que sirva para desarrollarse en un futuro cercano.
Con respecto a la edad media, estaría centrada en la actualización de contenidos para dar respuestas más eficaces a la sociedad, teniendo en cuenta una base existente ya construida de la edad temprana.
Por último, en la adultez tardía utilizaríamos la educación con el ánimo de rememorar contenidos perdidos, potenciar los ya sabidos o aprender otros muchos que serían básicos para seguir desempeñando su papel en la sociedad.
3.Con relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevarán a cursar esta diplomatura y explicítalos.
Motivación intrínseca:
- Superarse a sí mismo.
- Adquirir nuevos conocimientos.
- Sentirse realizado como persona.
Motivación extrínseca:
- Obtener un título.
- Ayudar a los demás.
- Por agradar a nuestra familia.
- Por tener un conocimiento más cercano hacia las personas.
1.Confecciona tu propia definición de personas adultas.
Son aquellos/as individuos/as que tienen la mayoría de edad y las características biológicas, psicológicas, pedagógicas, sociales y culturales propias de la Segunda edad o edad adulta. Con respecto a lo biológico, podemos decir que tienen una maduración fisiológica acorde a la edad cronológica en la que se encuentran. Sus rasgos psicológicos son consecuencias de un considerable desarrollo cognitivo que le proporcionan una “madurez” (inteligencia y emocional) y motivaciones predominantemente de orden intrínseco, aunque también existen extrínsecas. Entre los aspectos pedagógicos destacan: receptividad, valores, conocimientos previos, capacidad de transferencia, etc.
Por último, decir que con respecto a las consideraciones de los integrantes de la sociedad hacia estos se produce a través de un proceso de culturalización.
2.En lo que se refiere a las tres etapas en las que podemos dividir la adultez que recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Es un hecho que cada etapa representa un momento social evolutivo diferente, así como la diversidad de los rasgos anteriores expuestos.
En principio, con la etapa temprana de la adultez, utilizaríamos una metodología basada en la inteligencia fluida que predomina en este grupo. Así, de esta forma, adentraríamos a los alumnos en un proceso que se encontraría más basado en la facilidad los procesos memorísticos. Por ejemplo: enseñanza de lenguaje matemático, del informático, etc. Se trata de formar una base que perdure en el tiempo y que sirva para desarrollarse en un futuro cercano.
Con respecto a la edad media, estaría centrada en la actualización de contenidos para dar respuestas más eficaces a la sociedad, teniendo en cuenta una base existente ya construida de la edad temprana.
Por último, en la adultez tardía utilizaríamos la educación con el ánimo de rememorar contenidos perdidos, potenciar los ya sabidos o aprender otros muchos que serían básicos para seguir desempeñando su papel en la sociedad.
3.Con relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevarán a cursar esta diplomatura y explicítalos.
Motivación intrínseca:
- Superarse a sí mismo.
- Adquirir nuevos conocimientos.
- Sentirse realizado como persona.
Motivación extrínseca:
- Obtener un título.
- Ayudar a los demás.
- Por agradar a nuestra familia.
- Por tener un conocimiento más cercano hacia las personas.
domingo, 19 de abril de 2009
La alfabetización en nuestro mundo
Señores lectores me gustaría llamar la atención de la importancia de la alfabetización en el mundo en el que nos movemos. Sin duda, en nuestro país no sea un aparentemente urgente, sin embargo eso no es cierto y además en otros países dicho problema causa numerosos estragos en la población. para vuestra propia concienciación dejare tres videos que resultan de mucho interés y que te abren los ojos ante la actual problamatica.
http://www.youtube.com/watch?v=ca9EZ6Ub3QA&hl=es
http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=k7cc4C5fBTE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ca9EZ6Ub3QA&hl=es
http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=k7cc4C5fBTE&feature=related
Opinión del tema 2 de EPA
Hola a todos los lectores, en esta breve síntesis me gustaría aportar opiniones sobre el desarrollo de la educación de personas adultas pertenecientes al tema 2. espero que dichas opiniones os sirvan para elaborar vuestras propias conclusiones sobre el camino que ha seguido dicha educación.
En sin duda una primera apreciación que la EPA no ha seguido una evolución constante ni homogénea en toda su existencia. Dependiendo de la etapa en la que se encontraba de su evolución se centraba en un aspecto u otro para responder las necesidades del momento, por ejemplo en el periodo de posguerra es obvio que la necesidad más urgente será provocar una rehabilitación del país.
Sin embargo puedo aclarar que la aparición de la EPA y su desarrollo ha ido desarrollándose y tratándose desde la antigüedad hasta la actualidad por numerosos autores que intentaban darle un nuevo sentido más esperanzador y amplio a la educación.
Es bajo mi punto de vista en dicho desarrollo un enclave importante en la historia la aparición de organizaciones internacionales que le dieran impulso a una educación más unificada en todos los ámbitos y edades, que sin duda respondiera a todas las personas con más eficiencia. La UNESCO desde su formación ha sido una organización firme que ha garantizado como modelo a seguir una educación transcrita para todas las personas y que ha conducido a la educación como a otros sectores a buscar nuevas luces que guiaran su camino, un camino que a medida que ha ido construyéndose se ha ido postulando un futuro esperanzador para una educación para el pueblo y con la participación en su construcción de ellos.
Pero sin duda no puedo acabar esta breve opinión sin comentar la importancia de Grundtvig, el cual introdujo ideas innovadoras las cuales, se llevaran o no a cabo, permitieron ver que la educación podía llegar más lejos de los limites que se les había impuesto. Ideas como la obligatoriedad de la enseñanza o una educación para todos por igual que a nosotros nos parece tan obvio, en los contextos de la antigüedad no lo eran tantos y al igual que en cualquier ciencia la historia se escribe sobre aquellos que decidieron romper los limites y se preguntaron porque no ir más lejos rompiendo estos limites. Así mismo dicho autor hablaba de competencias, hecho que nos debe llamar la atención debido al nuevo plan de educación que pronto se implantare, para llamarnos la atención sobre la importancia que tiene en la vida la propia experiencia. Con esta experiencia también me refiero a escuchar a aquellos que por diferentes circunstancias no pudieron estudiar y que saben más de experiencias de la vida, son tan o más importantes que los grandes eruditos de la vida. Estas personas pueden enseñarnos parte de nuestra historia y sin duda debemos agradecerles que podamos gozar de los derechos por los que ellos lucharon en la antigüedad.
Hay que destacar que la historia del pasado se fundo en la comunicación, en la transmisión de contenidos. Este hecho me hace pensar si la nueva sociedad de la información produce todo lo contrario y nos desinformas, creyéndonos lo que nos cuentan los medios y nos escuchando a los verdaderos conocedores de la experiencia como nuestros padres y abuelos que un día aprendieron a base de equivocaciones que se podía conseguir con esperanza.
En sin duda una primera apreciación que la EPA no ha seguido una evolución constante ni homogénea en toda su existencia. Dependiendo de la etapa en la que se encontraba de su evolución se centraba en un aspecto u otro para responder las necesidades del momento, por ejemplo en el periodo de posguerra es obvio que la necesidad más urgente será provocar una rehabilitación del país.
Sin embargo puedo aclarar que la aparición de la EPA y su desarrollo ha ido desarrollándose y tratándose desde la antigüedad hasta la actualidad por numerosos autores que intentaban darle un nuevo sentido más esperanzador y amplio a la educación.
Es bajo mi punto de vista en dicho desarrollo un enclave importante en la historia la aparición de organizaciones internacionales que le dieran impulso a una educación más unificada en todos los ámbitos y edades, que sin duda respondiera a todas las personas con más eficiencia. La UNESCO desde su formación ha sido una organización firme que ha garantizado como modelo a seguir una educación transcrita para todas las personas y que ha conducido a la educación como a otros sectores a buscar nuevas luces que guiaran su camino, un camino que a medida que ha ido construyéndose se ha ido postulando un futuro esperanzador para una educación para el pueblo y con la participación en su construcción de ellos.
Pero sin duda no puedo acabar esta breve opinión sin comentar la importancia de Grundtvig, el cual introdujo ideas innovadoras las cuales, se llevaran o no a cabo, permitieron ver que la educación podía llegar más lejos de los limites que se les había impuesto. Ideas como la obligatoriedad de la enseñanza o una educación para todos por igual que a nosotros nos parece tan obvio, en los contextos de la antigüedad no lo eran tantos y al igual que en cualquier ciencia la historia se escribe sobre aquellos que decidieron romper los limites y se preguntaron porque no ir más lejos rompiendo estos limites. Así mismo dicho autor hablaba de competencias, hecho que nos debe llamar la atención debido al nuevo plan de educación que pronto se implantare, para llamarnos la atención sobre la importancia que tiene en la vida la propia experiencia. Con esta experiencia también me refiero a escuchar a aquellos que por diferentes circunstancias no pudieron estudiar y que saben más de experiencias de la vida, son tan o más importantes que los grandes eruditos de la vida. Estas personas pueden enseñarnos parte de nuestra historia y sin duda debemos agradecerles que podamos gozar de los derechos por los que ellos lucharon en la antigüedad.
Hay que destacar que la historia del pasado se fundo en la comunicación, en la transmisión de contenidos. Este hecho me hace pensar si la nueva sociedad de la información produce todo lo contrario y nos desinformas, creyéndonos lo que nos cuentan los medios y nos escuchando a los verdaderos conocedores de la experiencia como nuestros padres y abuelos que un día aprendieron a base de equivocaciones que se podía conseguir con esperanza.
martes, 14 de abril de 2009
La UNESCO y la EPA
A continuación voy a resumir algunos aspectos importantes de la organización de la UNESCO, que nos sirve para comprender en parte el papel que esta organización internacional tiene para la educación de personas adultas y la educación permanente.
La UNESCO da su propia definición de lo que es la educación permanente y este concepto implica que la educación no es una experiencia que se da de una sola vez ni que está confinada a un ciclo inicial de educación continuada, comenzando en la infancia, sino que constituye todo un proceso que debiera proseguir a través de la vida. La vida en sí misma es un proceso continuado de aprendizaje.
Tal aprendizaje ha de tener un propósito y debiera implicar una continuidad de manera que el individuo pueda mantenerse actualizado respecto a las transformaciones económicas, políticas, técnico-científicas y socioculturales que tienen lugar en el mundo moderno. Además, le permitan prepararse a sí mismo para el cambio y pueda lograr el potencial total para su desarrollo individual.
La UNESCO tiene sus orígenes con una doble dimensión, una más idealista y otra funcionalista.
Durante el transcurso y la evolución de la UNESCO se han ido elaborando y aportando diferente aportaciones que tiene referencia con la educación permanente, algunas de estas quedan a continuación señaladas:
Elsinor (1949): abordaron terminología y complejidad de la Educación de Adultos (EA), miembros de países Industrializados, la Educación formal es limitada para el sujeto en sociedad y excesiva confianza en las ONG y Voluntarios.
Montreal (1960): importancia y responsabilidad de la EA que deberá formar parte de los sistemas de enseñanza de todos los países, se confía en saber como fuente de respeto y comprensión, se piensa en programas que satisfaga las múltiples necesidades de las personas adultas y se formulan aproximaciones al concepto de Educacion Permanente.
Paris (1985): se iniciaron propuestas de atención a la diversidad => tolerancia y conciliación de pueblos, se propusieron 9 recomendaciones: Fines y políticas / N E de grupos definidos / Educación Formal y No formal y papel de las ONG /Utilización de NNTT y su repercusión en los adultos / Formación de educadores / Analfabetismo y analfabetismo funcional / Cooperación internacional / Investigación, evaluación y planificación/ Intercambio y difusión de la información y la EA no puede se considerada intrínsecamente, sino como un subconjunto integrado en un proyecto de educación global de educación permanente.
Hamburgo (1997): la EA como clave para el siglo XXI =>Impulsar democracias y justicias, la igualdad de géneros, desarrollo científico, el aprendizaje de las personas adultas abarca la educación formal inicial y continua, la educación no formal y el espectro del aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad multicultural de aprendizajes, donde los enfoques basados tanto en la teoría como en la práctica sean reconocidos y agenda de futuro y los diez ejes temáticos: Educación y democracia / Mejora de las condiciones y calidad de la Educación/Derecho universal a la Ed. Básica /Fortalecimiento de las mujeres a través de la Educación /Adaptación al cambiante mundo del trabajo /Programas adecuados al ciudadano medio en NNTT e información / Planificar en la Ed. para todos / Prestar atención a los aspectos financieros /Promover la cooperación internacional.
Desde su nacimiento el 16 de noviembre de 1945 su objetivo fue construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. Dicha organización estaba compuesta por 193 estados miembros y 6 asociados. La concepción de dicha organización por la educación permanete implica una educación que no es una experiencia que se da de una sola vez en la vida, sino que es un proceso continuado de aprendizaje. Desde los años 60 intenta hallar medios y formas para equiparar con un mínimo de conocimientos y aptitudes a la mayor parte de la población (democracia y desarrollo económico), también encontrar un marco conceptual común para los programas educativos, científicos… que tenían procesos diferentes en los Estados Parte.
Una de sus elaboraciones más importantes en el campo de la educación permanente fue el informe Fauré. Las exigencias del desarrollo social, económico y cultural de las sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de adultos tengan necesidad de educación, no sólo como en el pasado por el placer de perfeccionar sus conocimientos o de contribuir a su propio desarrollo sino para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y ofrecerles las potencialidades máximas de una colectividad educada.
En 1972, la UNESCO publicó un importante documento conocido como el Informe Fauré que llevaba el nombre de "Aprender a Ser". Este documento reorientó los sistemas educativos considerando la influencia del Cambio y ampliando el significado del concepto de democratización de la educación.Este trabajo fue realizado por una comisión de personalidades que representaban distintas culturas presididas por Edgar Fauré, las que contaron con el apoyo de especialistas que reunieron la información.
Es así como considerando experiencias de las más distintas culturas y regiones del globo el informe reinterpretó principios y puntualizó nuevas necesidades. Este es el documento que actualizó la relación cambio con la educación y describió el concepto de Educación Permanente, hoy ampliamente conocido y citado. Como respuesta metodológica al Cambio acuñó el término y describió el concepto de "aprender a aprender", la cual cambió la óptica de los sistemas educativos, modificó la esencia del contenido aprendizaje escolar y amplió las situaciones en que son posibles los aprendizajes más allá de la educación formal.
Recientemente, en 1996, la UNESCO ha dado a conocer un nuevo informe en el cual se usó metodología semejante a la del documento de 1972.
Este nuevo texto fue realizado por una comisión presidida por Jacques Delors y lleva el nombre de "La Educación encierra un Tesoro", El documento recrea y actualiza las ideas del Informe Faure, pensando en el siglo XXI y define más claramente los "APRENDIZAJES". Plantea cuatro pilares orientadores de la educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Ser, los cuales estaban implícitos en el Informe de 1972, pero agrega uno que se refiere a la convivencia armónica entre los seres humanos, Aprender a Vivir Juntos o Aprender a Vivir con los demás. Si bien es cierto este último objetivo ha estado implícitamente incluido en las corrientes de pensamiento pedagógico con anterioridad, en este documento se lo destaca y conceptualiza, teniendo en cuenta un objetivo mayor, la educación para la paz.
En parte, el Informe Delors dice que para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que, en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es decir, adquirir los instrumentos para la comprensión; Aprender a Hacer, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir Juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencias e intercambio.
Como ya lo hemos expresado. plantea cuatro pilares de la Educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.
A mi juicio estos cuatro pilares están atravesados por la idea de Aprender a Aprender, lo cual deriva de la aceleración del Cambio, que enfrenta constantemente al ser humano con situaciones nuevas en distintos ámbitos de la vida.
La superación de estas situaciones nuevas requiere que el individuo posea los instrumentos de análisis y aprendizajes en el Conocer, Hacer, Vivir Juntos y Ser.Si bien es cierto estos pilares se refieren principalmente a la educación formal ya otros aprendizajes de épocas más tempranas de la vida, es posible aplicarlas a la Gerontología Social para sistematizar las áreas de aprendizaje en la etapa de la ancianidad.
Aprender a CONOCER, es decir, adquirir los conocimientos para comprende el mundo que lo rodea, lo cual significa para el Adulto Mayor conocer las características del envejecimiento, las naturales limitaciones que se presentan y las formas de superarlas, si ello es posible, y de lo contrario, asumirlas.
Aprender a HACER incluye el aplicar los conocimientos para influir en el propio entorno adquiriendo competencias nuevas. En el caso del Adulto Mayor significa realizar algunas actividades en forma diferente a la acostumbrada para compensar las limitaciones físicas, ya sea usando elementos de ayuda, como los lentes u otros; reconociendo nuevas necesidades que requieren, por ejemplo, el desplazamiento más lento y cuidadoso en la marcha, o la adquisición de otras competencias para compensar los deterioros biológicos y así conservar el mayor tiempo posible la auto valencia.
Aprender a VIVIR JUNTOS o Aprender A VIVIR CON LOS DEMAS. En este sentido, el Informe Delors anota dos orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro, de lo que siente y piensa; y la capacidad de trabajar juntos, superando obstáculos de interacción interna de un grupo para trabajar en proyectos comunes. Para el Adulto Mayor significa analizar y proyectar su experiencia para lograr una comprensión más amplia de los otros, ya que deberá, seguramente, adaptarse a una nueva composición de los grupos habituales, como la familia por ejemplo, y reconocer los cambios de roles que asumen sus integrantes. Por otra parte, los Adultos Mayores, al ampliar sus experiencias de aprendizaje participando en las actividades planificadas para ellos, seguramente harán nuevas amistades e integrarán nuevos grupos que compensarán, en parte, las pérdidas personales, el aislamiento y la soledad, proporcionándoles renovadas perspectivas de vida.
Aprender a SER, deriva del concepto de que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona para que florezca su propia personalidad y esté en condiciones de desempeñarse con creciente autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Para el Adulto Mayor, significa descubrir y desarrollar intereses y habilidades dormidas, ampliar su mundo a través de nuevos conocimientos la que le permitirá reinterpretar su experiencia de vida y proyectarla en roles significativos para esa etapa de su vida y en un proyecto personalmente satisfactorio que le permita autonomía.
En cada uno de estos ámbitos pilares de la educación está presente el Aprender a APRENDER, porque esta también presente la influencia del cambio, aún en esta etapa de la vida.
Es así como, el adulto mayor hoy debe tomar conciencia de que vivimos en una sociedad de transición con respecto a la imagen cultural del Anciano y en ese sentido, ellos tienen un papel en el cambio de la imagen social tradicional, es decir, con su ejemplo, pueden ser agentes de cambio cultural y social.
También cabe aclarar que la UNESCO Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.
En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura.
La UNESCO da su propia definición de lo que es la educación permanente y este concepto implica que la educación no es una experiencia que se da de una sola vez ni que está confinada a un ciclo inicial de educación continuada, comenzando en la infancia, sino que constituye todo un proceso que debiera proseguir a través de la vida. La vida en sí misma es un proceso continuado de aprendizaje.
Tal aprendizaje ha de tener un propósito y debiera implicar una continuidad de manera que el individuo pueda mantenerse actualizado respecto a las transformaciones económicas, políticas, técnico-científicas y socioculturales que tienen lugar en el mundo moderno. Además, le permitan prepararse a sí mismo para el cambio y pueda lograr el potencial total para su desarrollo individual.
La UNESCO tiene sus orígenes con una doble dimensión, una más idealista y otra funcionalista.
Durante el transcurso y la evolución de la UNESCO se han ido elaborando y aportando diferente aportaciones que tiene referencia con la educación permanente, algunas de estas quedan a continuación señaladas:
Elsinor (1949): abordaron terminología y complejidad de la Educación de Adultos (EA), miembros de países Industrializados, la Educación formal es limitada para el sujeto en sociedad y excesiva confianza en las ONG y Voluntarios.
Montreal (1960): importancia y responsabilidad de la EA que deberá formar parte de los sistemas de enseñanza de todos los países, se confía en saber como fuente de respeto y comprensión, se piensa en programas que satisfaga las múltiples necesidades de las personas adultas y se formulan aproximaciones al concepto de Educacion Permanente.
Paris (1985): se iniciaron propuestas de atención a la diversidad => tolerancia y conciliación de pueblos, se propusieron 9 recomendaciones: Fines y políticas / N E de grupos definidos / Educación Formal y No formal y papel de las ONG /Utilización de NNTT y su repercusión en los adultos / Formación de educadores / Analfabetismo y analfabetismo funcional / Cooperación internacional / Investigación, evaluación y planificación/ Intercambio y difusión de la información y la EA no puede se considerada intrínsecamente, sino como un subconjunto integrado en un proyecto de educación global de educación permanente.
Hamburgo (1997): la EA como clave para el siglo XXI =>Impulsar democracias y justicias, la igualdad de géneros, desarrollo científico, el aprendizaje de las personas adultas abarca la educación formal inicial y continua, la educación no formal y el espectro del aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad multicultural de aprendizajes, donde los enfoques basados tanto en la teoría como en la práctica sean reconocidos y agenda de futuro y los diez ejes temáticos: Educación y democracia / Mejora de las condiciones y calidad de la Educación/Derecho universal a la Ed. Básica /Fortalecimiento de las mujeres a través de la Educación /Adaptación al cambiante mundo del trabajo /Programas adecuados al ciudadano medio en NNTT e información / Planificar en la Ed. para todos / Prestar atención a los aspectos financieros /Promover la cooperación internacional.
Desde su nacimiento el 16 de noviembre de 1945 su objetivo fue construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. Dicha organización estaba compuesta por 193 estados miembros y 6 asociados. La concepción de dicha organización por la educación permanete implica una educación que no es una experiencia que se da de una sola vez en la vida, sino que es un proceso continuado de aprendizaje. Desde los años 60 intenta hallar medios y formas para equiparar con un mínimo de conocimientos y aptitudes a la mayor parte de la población (democracia y desarrollo económico), también encontrar un marco conceptual común para los programas educativos, científicos… que tenían procesos diferentes en los Estados Parte.
Una de sus elaboraciones más importantes en el campo de la educación permanente fue el informe Fauré. Las exigencias del desarrollo social, económico y cultural de las sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de adultos tengan necesidad de educación, no sólo como en el pasado por el placer de perfeccionar sus conocimientos o de contribuir a su propio desarrollo sino para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y ofrecerles las potencialidades máximas de una colectividad educada.
En 1972, la UNESCO publicó un importante documento conocido como el Informe Fauré que llevaba el nombre de "Aprender a Ser". Este documento reorientó los sistemas educativos considerando la influencia del Cambio y ampliando el significado del concepto de democratización de la educación.Este trabajo fue realizado por una comisión de personalidades que representaban distintas culturas presididas por Edgar Fauré, las que contaron con el apoyo de especialistas que reunieron la información.
Es así como considerando experiencias de las más distintas culturas y regiones del globo el informe reinterpretó principios y puntualizó nuevas necesidades. Este es el documento que actualizó la relación cambio con la educación y describió el concepto de Educación Permanente, hoy ampliamente conocido y citado. Como respuesta metodológica al Cambio acuñó el término y describió el concepto de "aprender a aprender", la cual cambió la óptica de los sistemas educativos, modificó la esencia del contenido aprendizaje escolar y amplió las situaciones en que son posibles los aprendizajes más allá de la educación formal.
Recientemente, en 1996, la UNESCO ha dado a conocer un nuevo informe en el cual se usó metodología semejante a la del documento de 1972.
Este nuevo texto fue realizado por una comisión presidida por Jacques Delors y lleva el nombre de "La Educación encierra un Tesoro", El documento recrea y actualiza las ideas del Informe Faure, pensando en el siglo XXI y define más claramente los "APRENDIZAJES". Plantea cuatro pilares orientadores de la educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Ser, los cuales estaban implícitos en el Informe de 1972, pero agrega uno que se refiere a la convivencia armónica entre los seres humanos, Aprender a Vivir Juntos o Aprender a Vivir con los demás. Si bien es cierto este último objetivo ha estado implícitamente incluido en las corrientes de pensamiento pedagógico con anterioridad, en este documento se lo destaca y conceptualiza, teniendo en cuenta un objetivo mayor, la educación para la paz.
En parte, el Informe Delors dice que para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que, en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es decir, adquirir los instrumentos para la comprensión; Aprender a Hacer, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir Juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencias e intercambio.
Como ya lo hemos expresado. plantea cuatro pilares de la Educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.
A mi juicio estos cuatro pilares están atravesados por la idea de Aprender a Aprender, lo cual deriva de la aceleración del Cambio, que enfrenta constantemente al ser humano con situaciones nuevas en distintos ámbitos de la vida.
La superación de estas situaciones nuevas requiere que el individuo posea los instrumentos de análisis y aprendizajes en el Conocer, Hacer, Vivir Juntos y Ser.Si bien es cierto estos pilares se refieren principalmente a la educación formal ya otros aprendizajes de épocas más tempranas de la vida, es posible aplicarlas a la Gerontología Social para sistematizar las áreas de aprendizaje en la etapa de la ancianidad.
Aprender a CONOCER, es decir, adquirir los conocimientos para comprende el mundo que lo rodea, lo cual significa para el Adulto Mayor conocer las características del envejecimiento, las naturales limitaciones que se presentan y las formas de superarlas, si ello es posible, y de lo contrario, asumirlas.
Aprender a HACER incluye el aplicar los conocimientos para influir en el propio entorno adquiriendo competencias nuevas. En el caso del Adulto Mayor significa realizar algunas actividades en forma diferente a la acostumbrada para compensar las limitaciones físicas, ya sea usando elementos de ayuda, como los lentes u otros; reconociendo nuevas necesidades que requieren, por ejemplo, el desplazamiento más lento y cuidadoso en la marcha, o la adquisición de otras competencias para compensar los deterioros biológicos y así conservar el mayor tiempo posible la auto valencia.
Aprender a VIVIR JUNTOS o Aprender A VIVIR CON LOS DEMAS. En este sentido, el Informe Delors anota dos orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro, de lo que siente y piensa; y la capacidad de trabajar juntos, superando obstáculos de interacción interna de un grupo para trabajar en proyectos comunes. Para el Adulto Mayor significa analizar y proyectar su experiencia para lograr una comprensión más amplia de los otros, ya que deberá, seguramente, adaptarse a una nueva composición de los grupos habituales, como la familia por ejemplo, y reconocer los cambios de roles que asumen sus integrantes. Por otra parte, los Adultos Mayores, al ampliar sus experiencias de aprendizaje participando en las actividades planificadas para ellos, seguramente harán nuevas amistades e integrarán nuevos grupos que compensarán, en parte, las pérdidas personales, el aislamiento y la soledad, proporcionándoles renovadas perspectivas de vida.
Aprender a SER, deriva del concepto de que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona para que florezca su propia personalidad y esté en condiciones de desempeñarse con creciente autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Para el Adulto Mayor, significa descubrir y desarrollar intereses y habilidades dormidas, ampliar su mundo a través de nuevos conocimientos la que le permitirá reinterpretar su experiencia de vida y proyectarla en roles significativos para esa etapa de su vida y en un proyecto personalmente satisfactorio que le permita autonomía.
En cada uno de estos ámbitos pilares de la educación está presente el Aprender a APRENDER, porque esta también presente la influencia del cambio, aún en esta etapa de la vida.
Es así como, el adulto mayor hoy debe tomar conciencia de que vivimos en una sociedad de transición con respecto a la imagen cultural del Anciano y en ese sentido, ellos tienen un papel en el cambio de la imagen social tradicional, es decir, con su ejemplo, pueden ser agentes de cambio cultural y social.
También cabe aclarar que la UNESCO Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.
En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura.
Programa Sócrates y la E.P.A
A continuación voy hacer una síntesis sobre en que consiste el programa Sócrates, en base a lo explicado durante una clase e información buscada en un artículo. El consejo de Europa presenta programas de corte educativo y de corte social, específicamente presenta tres grandes programas( SOCRATES, LEONARDO Y JUVENTUD).
El programa SOCRATES fue una iniciativa educacional de la Comisión Europea; 31 países forman parte de ello. La iniciativa del programa Sócrates lleva funcionando desde 1994 hasta el 31 Diciembre de 1999 cuando fue remplazado por el programa Sócrates II en 24 de Enero de 2000, el cual siguió activos hasta el 2006. Este, a su vez, fue remplazado por el Lifelong Learning Programme 2007-2013.
Los países participantes en el programa fueron los de la Unión Europea de los 25, y luego los países candidatos Rumania y Bulgaria; Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía.
El programa fue nombrado en honor al filosofo Sócrates de la Antigua Grecia.
Sus objetivos fueron: fortalecer la dimensión europea de la educación a todos los niveles, mejorar el conocimiento de las lenguas europeas, promover la cooperación y la movilidad a través de la educación, alentar la innovación en la educación y promover la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación"
Algunos de sus eslabones fueron: el programa Comenius - relativo a la educación primaria y a la educación secundaria, el programa Erasmus - relativo a la educación universitaria, el programa Grundtvig - relativo a la educación de adultos, el programa Lingua - en referencia al la educación las lenguas europeas, el programa Minerva - relativo a tecnología de la información y tecnología de la comunicación en la enseñanza, el Lifelong Learning Programme 2007-2013 es el sucesor del programa que se adoptó
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. del 4) de acuerdo con los principios rectores que la inspiran, concibe la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El titulo I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
-Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
-Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
-Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
-Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
-Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
-Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
-Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
El programa SOCRATES fue una iniciativa educacional de la Comisión Europea; 31 países forman parte de ello. La iniciativa del programa Sócrates lleva funcionando desde 1994 hasta el 31 Diciembre de 1999 cuando fue remplazado por el programa Sócrates II en 24 de Enero de 2000, el cual siguió activos hasta el 2006. Este, a su vez, fue remplazado por el Lifelong Learning Programme 2007-2013.
Los países participantes en el programa fueron los de la Unión Europea de los 25, y luego los países candidatos Rumania y Bulgaria; Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía.
El programa fue nombrado en honor al filosofo Sócrates de la Antigua Grecia.
Sus objetivos fueron: fortalecer la dimensión europea de la educación a todos los niveles, mejorar el conocimiento de las lenguas europeas, promover la cooperación y la movilidad a través de la educación, alentar la innovación en la educación y promover la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación"
Algunos de sus eslabones fueron: el programa Comenius - relativo a la educación primaria y a la educación secundaria, el programa Erasmus - relativo a la educación universitaria, el programa Grundtvig - relativo a la educación de adultos, el programa Lingua - en referencia al la educación las lenguas europeas, el programa Minerva - relativo a tecnología de la información y tecnología de la comunicación en la enseñanza, el Lifelong Learning Programme 2007-2013 es el sucesor del programa que se adoptó
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. del 4) de acuerdo con los principios rectores que la inspiran, concibe la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El titulo I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
-Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
-Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
-Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
-Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
-Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
-Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
-Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
domingo, 12 de abril de 2009
Génesis y desarrollo de la E.P.A (resumen del tema)
A continuación voy a realizar para los lectores un resumen de la génesis y el desarrollo de la educación de las personas adultas correspondiente al tema 2 de la asignatura. Dicha síntesis servirá a los lectores de guía para realizar futuras apreciaciones y críticas que darán un nuevo y rico contenido de información a las personas que quieran investigar en dicha temática. Dicho resumen nos da a entender que el concepto de Educación de Personas Adultas a lo largo de su configuración a lo largo de los diferentes momentos de su evolución temporal, para así comprender y situar su momento actual, teniendo en cuenta la importancia de Grundtvid. Así hay que destacar que el marco europeo hasta el tratado de Maastrich no se empieza hablar de una educación ligada a la formación profesional y la reinserción laboral. A partir de dicho tratado de desarrollan diversas iniciativas y conferencias europeas para impulsar y configurar una ecuación para personas adultas.
En su evolución la Educación de Personas Adultas ha pasado por tres grades etapas, las cuales han tenido su propia apreciación de lo que una Educación de Personas Adultas pretendía para ser eficaz. Estas tres etapas son: entendida como alfabetización, como oferta compensatoria o como oferta educativa.
La Educación de Personas Adultas entendida como alfabetización seguía lo establecido en la innovadora Ley Moyano de 1857, aunque otras leyes como el Reglamento general de instrucción pública de 1821 y la Ley Someruelos de 1838 contribuyeron. Esta normativa estatal implicaba al estado español a la creación de escuelas de adultos encargadas con un objetivo específico.
La etapa entendida como oferta compensatoria sirve como marco definido para dar una segunda oportunidad a aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar, por lo cual para este fin se dota de la creación de instituciones de formación que facilitarán dicha finalidad como la CENEBAD, INBAD y la UNED. Se pretende ampliar la educación permanente de adultos a todos los sectores educativos.
En la etapa educativa específica para la educación de personas adultas la LOGSE supone en su titulo III una oferta específica e independiente de la edad escolar que va a ir desarrollándose en los últimos años por las diferentes comunidades autónomas para conseguir responder las necesidades de dicha población.
Sus antecedentes comienzan bastante alejados en el tiempo. Ya los estudios de casos empleados en la antigua china o el método aristotélico de los griegos son grandes antecedentes( Confucio, Lao Tse, Sócrates, Cicerón). En la edad media, la formación de gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. En el siglo XVII Comenio nos habla de una educación para todos y a lo largo de todas las etapas de su vida en sus textos. Un siglo más tarde Condorcet fue un gran promotor de la Educación de Personas Adultas (en la asamblea nacional en 1792 presenta su informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública).
Sin embargo hasta después de la primera guerra mundial debido al caos que había en el mundo no se encuentran nuevos antecedentes, en concreto después de la guerra para dar soluciones se vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre el mundo del trabajo. Actualmente y debido a los nuevos marcos sociales se vive un momento de gran expansión impulsada por organismos internacionales y nuevas publicaciones cono la educación encierra un tesoro, informe de J,Delors que dio un nuevo marco y moderno concepto de educación.
Un dato de importancia entre las políticas enmarcadas en la educación de personas adultas es el programa Sócrates, entre los que destacan las ideas de Nicholas Frederik Severin Grundtvig, que con sus escritos pedagógicos y sus posteriores aplicaciones el movimiento de escuelas secundarias populares danesas hace de él único danés de categoría internacional y padre de la educación de adultos en occidente
Dicho autor con sus obras produjo un cambio profundo en una sociedad danesa las cuales con sus continuas reformas produjo una educación con la formación de un consejo, aprobando leyes de obligatoriedad de escolaridad, creación de asambleas consultivas donde estaban representados todos los sectores del reino y en concreto la voz del pueblo, es decir, produjo directa o indirectamente numerosas reformas que configuran la marco educativo actual.
Este autor debido a su actitud inconformista no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, en que, gracias a la intervención de Christian VIII al subir al trono de Dinamarca, obtuvo el cargo de capellán de Vartov, dándole la oportunidad de dedicarse a su obra sobre la educación. Dicha obra ya vislumbraba los primeras ideas de una futura escuela, entre las que destaco en sus ideales:
- Una institución tendría un centro común del que partirán las principales ramas relativas a la vida práctica y que intentará unificar a todas las fuerzas sociales con funcionarios expertos en experiencias y capacidades prácticas, no en lo teórico. Este ensayo sirve de origen para una futura crítica que ridiculizaba ciertos aspectos de una educación que no inspiraba al pueblo.
- Destaco en las asambleas la voz del pueblo y la importancia junto con el rey, la patria y la lengua materna, considerando como deber escribir sobre dicha voz para fortalecerla, la cual serviría de solución para reclamar una escuela que girase en estos conceptos.
-Debía utilizar su capacidad para despertar el amor por la patria y enriquecer la lengua materna y para ello era de importancia las tradiciones orales del pasado, las comunicaciones orales y las narraciones con su rica tradición histórica.
-Afirma que el conocimiento debe brotar principalmente de la propia vida de cada persona y de las influencias reciprocas, estando en contra de los contenidos de libros o el latín. Estos son los principios pedagógicos de su educación, una enseñanza basada, no en la enseñanza tradicional, sino en el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando.
-Se preocupó por aspectos concretos como los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa, donde el pueblo intervendría gracias a su participación.
-Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
-La primera escuela basada en sus ideas “escuelas secundarias populares” la funda en 1844, en Rødding (en el sur de Jutlandia), pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo
del movimiento de escuelas secundarias populares.
-Aunque éste deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, como se ha afirmado en ocasiones, un ferviente nacionalista, ya que sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
En su evolución la Educación de Personas Adultas ha pasado por tres grades etapas, las cuales han tenido su propia apreciación de lo que una Educación de Personas Adultas pretendía para ser eficaz. Estas tres etapas son: entendida como alfabetización, como oferta compensatoria o como oferta educativa.
La Educación de Personas Adultas entendida como alfabetización seguía lo establecido en la innovadora Ley Moyano de 1857, aunque otras leyes como el Reglamento general de instrucción pública de 1821 y la Ley Someruelos de 1838 contribuyeron. Esta normativa estatal implicaba al estado español a la creación de escuelas de adultos encargadas con un objetivo específico.
La etapa entendida como oferta compensatoria sirve como marco definido para dar una segunda oportunidad a aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar, por lo cual para este fin se dota de la creación de instituciones de formación que facilitarán dicha finalidad como la CENEBAD, INBAD y la UNED. Se pretende ampliar la educación permanente de adultos a todos los sectores educativos.
En la etapa educativa específica para la educación de personas adultas la LOGSE supone en su titulo III una oferta específica e independiente de la edad escolar que va a ir desarrollándose en los últimos años por las diferentes comunidades autónomas para conseguir responder las necesidades de dicha población.
Sus antecedentes comienzan bastante alejados en el tiempo. Ya los estudios de casos empleados en la antigua china o el método aristotélico de los griegos son grandes antecedentes( Confucio, Lao Tse, Sócrates, Cicerón). En la edad media, la formación de gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. En el siglo XVII Comenio nos habla de una educación para todos y a lo largo de todas las etapas de su vida en sus textos. Un siglo más tarde Condorcet fue un gran promotor de la Educación de Personas Adultas (en la asamblea nacional en 1792 presenta su informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública).
Sin embargo hasta después de la primera guerra mundial debido al caos que había en el mundo no se encuentran nuevos antecedentes, en concreto después de la guerra para dar soluciones se vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre el mundo del trabajo. Actualmente y debido a los nuevos marcos sociales se vive un momento de gran expansión impulsada por organismos internacionales y nuevas publicaciones cono la educación encierra un tesoro, informe de J,Delors que dio un nuevo marco y moderno concepto de educación.
Un dato de importancia entre las políticas enmarcadas en la educación de personas adultas es el programa Sócrates, entre los que destacan las ideas de Nicholas Frederik Severin Grundtvig, que con sus escritos pedagógicos y sus posteriores aplicaciones el movimiento de escuelas secundarias populares danesas hace de él único danés de categoría internacional y padre de la educación de adultos en occidente
Dicho autor con sus obras produjo un cambio profundo en una sociedad danesa las cuales con sus continuas reformas produjo una educación con la formación de un consejo, aprobando leyes de obligatoriedad de escolaridad, creación de asambleas consultivas donde estaban representados todos los sectores del reino y en concreto la voz del pueblo, es decir, produjo directa o indirectamente numerosas reformas que configuran la marco educativo actual.
Este autor debido a su actitud inconformista no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, en que, gracias a la intervención de Christian VIII al subir al trono de Dinamarca, obtuvo el cargo de capellán de Vartov, dándole la oportunidad de dedicarse a su obra sobre la educación. Dicha obra ya vislumbraba los primeras ideas de una futura escuela, entre las que destaco en sus ideales:
- Una institución tendría un centro común del que partirán las principales ramas relativas a la vida práctica y que intentará unificar a todas las fuerzas sociales con funcionarios expertos en experiencias y capacidades prácticas, no en lo teórico. Este ensayo sirve de origen para una futura crítica que ridiculizaba ciertos aspectos de una educación que no inspiraba al pueblo.
- Destaco en las asambleas la voz del pueblo y la importancia junto con el rey, la patria y la lengua materna, considerando como deber escribir sobre dicha voz para fortalecerla, la cual serviría de solución para reclamar una escuela que girase en estos conceptos.
-Debía utilizar su capacidad para despertar el amor por la patria y enriquecer la lengua materna y para ello era de importancia las tradiciones orales del pasado, las comunicaciones orales y las narraciones con su rica tradición histórica.
-Afirma que el conocimiento debe brotar principalmente de la propia vida de cada persona y de las influencias reciprocas, estando en contra de los contenidos de libros o el latín. Estos son los principios pedagógicos de su educación, una enseñanza basada, no en la enseñanza tradicional, sino en el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando.
-Se preocupó por aspectos concretos como los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa, donde el pueblo intervendría gracias a su participación.
-Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
-La primera escuela basada en sus ideas “escuelas secundarias populares” la funda en 1844, en Rødding (en el sur de Jutlandia), pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo
del movimiento de escuelas secundarias populares.
-Aunque éste deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, como se ha afirmado en ocasiones, un ferviente nacionalista, ya que sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
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