A continuación dare a conocer la resolución de la actividad de grupo del tema 3 sobre la educación para personas adultas, que realizamos Marco Antonio Velasco, Miguel Rodriguez, Maria Suarez y Maria Sousa. En esta actividad elaboramos nuestra propia concepción de la EPA y elaboramos nuestras propias recomendaciones educativas en las diferentes etapas de nuestra vida. por último abordaremos las motivaciones que nos conducieron a estudiar nuestra carrera.
1.Confecciona tu propia definición de personas adultas.
Son aquellos/as individuos/as que tienen la mayoría de edad y las características biológicas, psicológicas, pedagógicas, sociales y culturales propias de la Segunda edad o edad adulta. Con respecto a lo biológico, podemos decir que tienen una maduración fisiológica acorde a la edad cronológica en la que se encuentran. Sus rasgos psicológicos son consecuencias de un considerable desarrollo cognitivo que le proporcionan una “madurez” (inteligencia y emocional) y motivaciones predominantemente de orden intrínseco, aunque también existen extrínsecas. Entre los aspectos pedagógicos destacan: receptividad, valores, conocimientos previos, capacidad de transferencia, etc.
Por último, decir que con respecto a las consideraciones de los integrantes de la sociedad hacia estos se produce a través de un proceso de culturalización.
2.En lo que se refiere a las tres etapas en las que podemos dividir la adultez que recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.
Es un hecho que cada etapa representa un momento social evolutivo diferente, así como la diversidad de los rasgos anteriores expuestos.
En principio, con la etapa temprana de la adultez, utilizaríamos una metodología basada en la inteligencia fluida que predomina en este grupo. Así, de esta forma, adentraríamos a los alumnos en un proceso que se encontraría más basado en la facilidad los procesos memorísticos. Por ejemplo: enseñanza de lenguaje matemático, del informático, etc. Se trata de formar una base que perdure en el tiempo y que sirva para desarrollarse en un futuro cercano.
Con respecto a la edad media, estaría centrada en la actualización de contenidos para dar respuestas más eficaces a la sociedad, teniendo en cuenta una base existente ya construida de la edad temprana.
Por último, en la adultez tardía utilizaríamos la educación con el ánimo de rememorar contenidos perdidos, potenciar los ya sabidos o aprender otros muchos que serían básicos para seguir desempeñando su papel en la sociedad.
3.Con relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevarán a cursar esta diplomatura y explicítalos.
Motivación intrínseca:
- Superarse a sí mismo.
- Adquirir nuevos conocimientos.
- Sentirse realizado como persona.
Motivación extrínseca:
- Obtener un título.
- Ayudar a los demás.
- Por agradar a nuestra familia.
- Por tener un conocimiento más cercano hacia las personas.
lunes, 20 de abril de 2009
domingo, 19 de abril de 2009
La alfabetización en nuestro mundo
Señores lectores me gustaría llamar la atención de la importancia de la alfabetización en el mundo en el que nos movemos. Sin duda, en nuestro país no sea un aparentemente urgente, sin embargo eso no es cierto y además en otros países dicho problema causa numerosos estragos en la población. para vuestra propia concienciación dejare tres videos que resultan de mucho interés y que te abren los ojos ante la actual problamatica.
http://www.youtube.com/watch?v=ca9EZ6Ub3QA&hl=es
http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=k7cc4C5fBTE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ca9EZ6Ub3QA&hl=es
http://www.youtube.com/watch?v=pA7-y9iiWhE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=k7cc4C5fBTE&feature=related
Opinión del tema 2 de EPA
Hola a todos los lectores, en esta breve síntesis me gustaría aportar opiniones sobre el desarrollo de la educación de personas adultas pertenecientes al tema 2. espero que dichas opiniones os sirvan para elaborar vuestras propias conclusiones sobre el camino que ha seguido dicha educación.
En sin duda una primera apreciación que la EPA no ha seguido una evolución constante ni homogénea en toda su existencia. Dependiendo de la etapa en la que se encontraba de su evolución se centraba en un aspecto u otro para responder las necesidades del momento, por ejemplo en el periodo de posguerra es obvio que la necesidad más urgente será provocar una rehabilitación del país.
Sin embargo puedo aclarar que la aparición de la EPA y su desarrollo ha ido desarrollándose y tratándose desde la antigüedad hasta la actualidad por numerosos autores que intentaban darle un nuevo sentido más esperanzador y amplio a la educación.
Es bajo mi punto de vista en dicho desarrollo un enclave importante en la historia la aparición de organizaciones internacionales que le dieran impulso a una educación más unificada en todos los ámbitos y edades, que sin duda respondiera a todas las personas con más eficiencia. La UNESCO desde su formación ha sido una organización firme que ha garantizado como modelo a seguir una educación transcrita para todas las personas y que ha conducido a la educación como a otros sectores a buscar nuevas luces que guiaran su camino, un camino que a medida que ha ido construyéndose se ha ido postulando un futuro esperanzador para una educación para el pueblo y con la participación en su construcción de ellos.
Pero sin duda no puedo acabar esta breve opinión sin comentar la importancia de Grundtvig, el cual introdujo ideas innovadoras las cuales, se llevaran o no a cabo, permitieron ver que la educación podía llegar más lejos de los limites que se les había impuesto. Ideas como la obligatoriedad de la enseñanza o una educación para todos por igual que a nosotros nos parece tan obvio, en los contextos de la antigüedad no lo eran tantos y al igual que en cualquier ciencia la historia se escribe sobre aquellos que decidieron romper los limites y se preguntaron porque no ir más lejos rompiendo estos limites. Así mismo dicho autor hablaba de competencias, hecho que nos debe llamar la atención debido al nuevo plan de educación que pronto se implantare, para llamarnos la atención sobre la importancia que tiene en la vida la propia experiencia. Con esta experiencia también me refiero a escuchar a aquellos que por diferentes circunstancias no pudieron estudiar y que saben más de experiencias de la vida, son tan o más importantes que los grandes eruditos de la vida. Estas personas pueden enseñarnos parte de nuestra historia y sin duda debemos agradecerles que podamos gozar de los derechos por los que ellos lucharon en la antigüedad.
Hay que destacar que la historia del pasado se fundo en la comunicación, en la transmisión de contenidos. Este hecho me hace pensar si la nueva sociedad de la información produce todo lo contrario y nos desinformas, creyéndonos lo que nos cuentan los medios y nos escuchando a los verdaderos conocedores de la experiencia como nuestros padres y abuelos que un día aprendieron a base de equivocaciones que se podía conseguir con esperanza.
En sin duda una primera apreciación que la EPA no ha seguido una evolución constante ni homogénea en toda su existencia. Dependiendo de la etapa en la que se encontraba de su evolución se centraba en un aspecto u otro para responder las necesidades del momento, por ejemplo en el periodo de posguerra es obvio que la necesidad más urgente será provocar una rehabilitación del país.
Sin embargo puedo aclarar que la aparición de la EPA y su desarrollo ha ido desarrollándose y tratándose desde la antigüedad hasta la actualidad por numerosos autores que intentaban darle un nuevo sentido más esperanzador y amplio a la educación.
Es bajo mi punto de vista en dicho desarrollo un enclave importante en la historia la aparición de organizaciones internacionales que le dieran impulso a una educación más unificada en todos los ámbitos y edades, que sin duda respondiera a todas las personas con más eficiencia. La UNESCO desde su formación ha sido una organización firme que ha garantizado como modelo a seguir una educación transcrita para todas las personas y que ha conducido a la educación como a otros sectores a buscar nuevas luces que guiaran su camino, un camino que a medida que ha ido construyéndose se ha ido postulando un futuro esperanzador para una educación para el pueblo y con la participación en su construcción de ellos.
Pero sin duda no puedo acabar esta breve opinión sin comentar la importancia de Grundtvig, el cual introdujo ideas innovadoras las cuales, se llevaran o no a cabo, permitieron ver que la educación podía llegar más lejos de los limites que se les había impuesto. Ideas como la obligatoriedad de la enseñanza o una educación para todos por igual que a nosotros nos parece tan obvio, en los contextos de la antigüedad no lo eran tantos y al igual que en cualquier ciencia la historia se escribe sobre aquellos que decidieron romper los limites y se preguntaron porque no ir más lejos rompiendo estos limites. Así mismo dicho autor hablaba de competencias, hecho que nos debe llamar la atención debido al nuevo plan de educación que pronto se implantare, para llamarnos la atención sobre la importancia que tiene en la vida la propia experiencia. Con esta experiencia también me refiero a escuchar a aquellos que por diferentes circunstancias no pudieron estudiar y que saben más de experiencias de la vida, son tan o más importantes que los grandes eruditos de la vida. Estas personas pueden enseñarnos parte de nuestra historia y sin duda debemos agradecerles que podamos gozar de los derechos por los que ellos lucharon en la antigüedad.
Hay que destacar que la historia del pasado se fundo en la comunicación, en la transmisión de contenidos. Este hecho me hace pensar si la nueva sociedad de la información produce todo lo contrario y nos desinformas, creyéndonos lo que nos cuentan los medios y nos escuchando a los verdaderos conocedores de la experiencia como nuestros padres y abuelos que un día aprendieron a base de equivocaciones que se podía conseguir con esperanza.
martes, 14 de abril de 2009
La UNESCO y la EPA
A continuación voy a resumir algunos aspectos importantes de la organización de la UNESCO, que nos sirve para comprender en parte el papel que esta organización internacional tiene para la educación de personas adultas y la educación permanente.
La UNESCO da su propia definición de lo que es la educación permanente y este concepto implica que la educación no es una experiencia que se da de una sola vez ni que está confinada a un ciclo inicial de educación continuada, comenzando en la infancia, sino que constituye todo un proceso que debiera proseguir a través de la vida. La vida en sí misma es un proceso continuado de aprendizaje.
Tal aprendizaje ha de tener un propósito y debiera implicar una continuidad de manera que el individuo pueda mantenerse actualizado respecto a las transformaciones económicas, políticas, técnico-científicas y socioculturales que tienen lugar en el mundo moderno. Además, le permitan prepararse a sí mismo para el cambio y pueda lograr el potencial total para su desarrollo individual.
La UNESCO tiene sus orígenes con una doble dimensión, una más idealista y otra funcionalista.
Durante el transcurso y la evolución de la UNESCO se han ido elaborando y aportando diferente aportaciones que tiene referencia con la educación permanente, algunas de estas quedan a continuación señaladas:
Elsinor (1949): abordaron terminología y complejidad de la Educación de Adultos (EA), miembros de países Industrializados, la Educación formal es limitada para el sujeto en sociedad y excesiva confianza en las ONG y Voluntarios.
Montreal (1960): importancia y responsabilidad de la EA que deberá formar parte de los sistemas de enseñanza de todos los países, se confía en saber como fuente de respeto y comprensión, se piensa en programas que satisfaga las múltiples necesidades de las personas adultas y se formulan aproximaciones al concepto de Educacion Permanente.
Paris (1985): se iniciaron propuestas de atención a la diversidad => tolerancia y conciliación de pueblos, se propusieron 9 recomendaciones: Fines y políticas / N E de grupos definidos / Educación Formal y No formal y papel de las ONG /Utilización de NNTT y su repercusión en los adultos / Formación de educadores / Analfabetismo y analfabetismo funcional / Cooperación internacional / Investigación, evaluación y planificación/ Intercambio y difusión de la información y la EA no puede se considerada intrínsecamente, sino como un subconjunto integrado en un proyecto de educación global de educación permanente.
Hamburgo (1997): la EA como clave para el siglo XXI =>Impulsar democracias y justicias, la igualdad de géneros, desarrollo científico, el aprendizaje de las personas adultas abarca la educación formal inicial y continua, la educación no formal y el espectro del aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad multicultural de aprendizajes, donde los enfoques basados tanto en la teoría como en la práctica sean reconocidos y agenda de futuro y los diez ejes temáticos: Educación y democracia / Mejora de las condiciones y calidad de la Educación/Derecho universal a la Ed. Básica /Fortalecimiento de las mujeres a través de la Educación /Adaptación al cambiante mundo del trabajo /Programas adecuados al ciudadano medio en NNTT e información / Planificar en la Ed. para todos / Prestar atención a los aspectos financieros /Promover la cooperación internacional.
Desde su nacimiento el 16 de noviembre de 1945 su objetivo fue construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. Dicha organización estaba compuesta por 193 estados miembros y 6 asociados. La concepción de dicha organización por la educación permanete implica una educación que no es una experiencia que se da de una sola vez en la vida, sino que es un proceso continuado de aprendizaje. Desde los años 60 intenta hallar medios y formas para equiparar con un mínimo de conocimientos y aptitudes a la mayor parte de la población (democracia y desarrollo económico), también encontrar un marco conceptual común para los programas educativos, científicos… que tenían procesos diferentes en los Estados Parte.
Una de sus elaboraciones más importantes en el campo de la educación permanente fue el informe Fauré. Las exigencias del desarrollo social, económico y cultural de las sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de adultos tengan necesidad de educación, no sólo como en el pasado por el placer de perfeccionar sus conocimientos o de contribuir a su propio desarrollo sino para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y ofrecerles las potencialidades máximas de una colectividad educada.
En 1972, la UNESCO publicó un importante documento conocido como el Informe Fauré que llevaba el nombre de "Aprender a Ser". Este documento reorientó los sistemas educativos considerando la influencia del Cambio y ampliando el significado del concepto de democratización de la educación.Este trabajo fue realizado por una comisión de personalidades que representaban distintas culturas presididas por Edgar Fauré, las que contaron con el apoyo de especialistas que reunieron la información.
Es así como considerando experiencias de las más distintas culturas y regiones del globo el informe reinterpretó principios y puntualizó nuevas necesidades. Este es el documento que actualizó la relación cambio con la educación y describió el concepto de Educación Permanente, hoy ampliamente conocido y citado. Como respuesta metodológica al Cambio acuñó el término y describió el concepto de "aprender a aprender", la cual cambió la óptica de los sistemas educativos, modificó la esencia del contenido aprendizaje escolar y amplió las situaciones en que son posibles los aprendizajes más allá de la educación formal.
Recientemente, en 1996, la UNESCO ha dado a conocer un nuevo informe en el cual se usó metodología semejante a la del documento de 1972.
Este nuevo texto fue realizado por una comisión presidida por Jacques Delors y lleva el nombre de "La Educación encierra un Tesoro", El documento recrea y actualiza las ideas del Informe Faure, pensando en el siglo XXI y define más claramente los "APRENDIZAJES". Plantea cuatro pilares orientadores de la educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Ser, los cuales estaban implícitos en el Informe de 1972, pero agrega uno que se refiere a la convivencia armónica entre los seres humanos, Aprender a Vivir Juntos o Aprender a Vivir con los demás. Si bien es cierto este último objetivo ha estado implícitamente incluido en las corrientes de pensamiento pedagógico con anterioridad, en este documento se lo destaca y conceptualiza, teniendo en cuenta un objetivo mayor, la educación para la paz.
En parte, el Informe Delors dice que para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que, en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es decir, adquirir los instrumentos para la comprensión; Aprender a Hacer, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir Juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencias e intercambio.
Como ya lo hemos expresado. plantea cuatro pilares de la Educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.
A mi juicio estos cuatro pilares están atravesados por la idea de Aprender a Aprender, lo cual deriva de la aceleración del Cambio, que enfrenta constantemente al ser humano con situaciones nuevas en distintos ámbitos de la vida.
La superación de estas situaciones nuevas requiere que el individuo posea los instrumentos de análisis y aprendizajes en el Conocer, Hacer, Vivir Juntos y Ser.Si bien es cierto estos pilares se refieren principalmente a la educación formal ya otros aprendizajes de épocas más tempranas de la vida, es posible aplicarlas a la Gerontología Social para sistematizar las áreas de aprendizaje en la etapa de la ancianidad.
Aprender a CONOCER, es decir, adquirir los conocimientos para comprende el mundo que lo rodea, lo cual significa para el Adulto Mayor conocer las características del envejecimiento, las naturales limitaciones que se presentan y las formas de superarlas, si ello es posible, y de lo contrario, asumirlas.
Aprender a HACER incluye el aplicar los conocimientos para influir en el propio entorno adquiriendo competencias nuevas. En el caso del Adulto Mayor significa realizar algunas actividades en forma diferente a la acostumbrada para compensar las limitaciones físicas, ya sea usando elementos de ayuda, como los lentes u otros; reconociendo nuevas necesidades que requieren, por ejemplo, el desplazamiento más lento y cuidadoso en la marcha, o la adquisición de otras competencias para compensar los deterioros biológicos y así conservar el mayor tiempo posible la auto valencia.
Aprender a VIVIR JUNTOS o Aprender A VIVIR CON LOS DEMAS. En este sentido, el Informe Delors anota dos orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro, de lo que siente y piensa; y la capacidad de trabajar juntos, superando obstáculos de interacción interna de un grupo para trabajar en proyectos comunes. Para el Adulto Mayor significa analizar y proyectar su experiencia para lograr una comprensión más amplia de los otros, ya que deberá, seguramente, adaptarse a una nueva composición de los grupos habituales, como la familia por ejemplo, y reconocer los cambios de roles que asumen sus integrantes. Por otra parte, los Adultos Mayores, al ampliar sus experiencias de aprendizaje participando en las actividades planificadas para ellos, seguramente harán nuevas amistades e integrarán nuevos grupos que compensarán, en parte, las pérdidas personales, el aislamiento y la soledad, proporcionándoles renovadas perspectivas de vida.
Aprender a SER, deriva del concepto de que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona para que florezca su propia personalidad y esté en condiciones de desempeñarse con creciente autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Para el Adulto Mayor, significa descubrir y desarrollar intereses y habilidades dormidas, ampliar su mundo a través de nuevos conocimientos la que le permitirá reinterpretar su experiencia de vida y proyectarla en roles significativos para esa etapa de su vida y en un proyecto personalmente satisfactorio que le permita autonomía.
En cada uno de estos ámbitos pilares de la educación está presente el Aprender a APRENDER, porque esta también presente la influencia del cambio, aún en esta etapa de la vida.
Es así como, el adulto mayor hoy debe tomar conciencia de que vivimos en una sociedad de transición con respecto a la imagen cultural del Anciano y en ese sentido, ellos tienen un papel en el cambio de la imagen social tradicional, es decir, con su ejemplo, pueden ser agentes de cambio cultural y social.
También cabe aclarar que la UNESCO Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.
En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura.
La UNESCO da su propia definición de lo que es la educación permanente y este concepto implica que la educación no es una experiencia que se da de una sola vez ni que está confinada a un ciclo inicial de educación continuada, comenzando en la infancia, sino que constituye todo un proceso que debiera proseguir a través de la vida. La vida en sí misma es un proceso continuado de aprendizaje.
Tal aprendizaje ha de tener un propósito y debiera implicar una continuidad de manera que el individuo pueda mantenerse actualizado respecto a las transformaciones económicas, políticas, técnico-científicas y socioculturales que tienen lugar en el mundo moderno. Además, le permitan prepararse a sí mismo para el cambio y pueda lograr el potencial total para su desarrollo individual.
La UNESCO tiene sus orígenes con una doble dimensión, una más idealista y otra funcionalista.
Durante el transcurso y la evolución de la UNESCO se han ido elaborando y aportando diferente aportaciones que tiene referencia con la educación permanente, algunas de estas quedan a continuación señaladas:
Elsinor (1949): abordaron terminología y complejidad de la Educación de Adultos (EA), miembros de países Industrializados, la Educación formal es limitada para el sujeto en sociedad y excesiva confianza en las ONG y Voluntarios.
Montreal (1960): importancia y responsabilidad de la EA que deberá formar parte de los sistemas de enseñanza de todos los países, se confía en saber como fuente de respeto y comprensión, se piensa en programas que satisfaga las múltiples necesidades de las personas adultas y se formulan aproximaciones al concepto de Educacion Permanente.
Paris (1985): se iniciaron propuestas de atención a la diversidad => tolerancia y conciliación de pueblos, se propusieron 9 recomendaciones: Fines y políticas / N E de grupos definidos / Educación Formal y No formal y papel de las ONG /Utilización de NNTT y su repercusión en los adultos / Formación de educadores / Analfabetismo y analfabetismo funcional / Cooperación internacional / Investigación, evaluación y planificación/ Intercambio y difusión de la información y la EA no puede se considerada intrínsecamente, sino como un subconjunto integrado en un proyecto de educación global de educación permanente.
Hamburgo (1997): la EA como clave para el siglo XXI =>Impulsar democracias y justicias, la igualdad de géneros, desarrollo científico, el aprendizaje de las personas adultas abarca la educación formal inicial y continua, la educación no formal y el espectro del aprendizaje informal e incidental disponible en una sociedad multicultural de aprendizajes, donde los enfoques basados tanto en la teoría como en la práctica sean reconocidos y agenda de futuro y los diez ejes temáticos: Educación y democracia / Mejora de las condiciones y calidad de la Educación/Derecho universal a la Ed. Básica /Fortalecimiento de las mujeres a través de la Educación /Adaptación al cambiante mundo del trabajo /Programas adecuados al ciudadano medio en NNTT e información / Planificar en la Ed. para todos / Prestar atención a los aspectos financieros /Promover la cooperación internacional.
Desde su nacimiento el 16 de noviembre de 1945 su objetivo fue construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. Dicha organización estaba compuesta por 193 estados miembros y 6 asociados. La concepción de dicha organización por la educación permanete implica una educación que no es una experiencia que se da de una sola vez en la vida, sino que es un proceso continuado de aprendizaje. Desde los años 60 intenta hallar medios y formas para equiparar con un mínimo de conocimientos y aptitudes a la mayor parte de la población (democracia y desarrollo económico), también encontrar un marco conceptual común para los programas educativos, científicos… que tenían procesos diferentes en los Estados Parte.
Una de sus elaboraciones más importantes en el campo de la educación permanente fue el informe Fauré. Las exigencias del desarrollo social, económico y cultural de las sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de adultos tengan necesidad de educación, no sólo como en el pasado por el placer de perfeccionar sus conocimientos o de contribuir a su propio desarrollo sino para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y ofrecerles las potencialidades máximas de una colectividad educada.
En 1972, la UNESCO publicó un importante documento conocido como el Informe Fauré que llevaba el nombre de "Aprender a Ser". Este documento reorientó los sistemas educativos considerando la influencia del Cambio y ampliando el significado del concepto de democratización de la educación.Este trabajo fue realizado por una comisión de personalidades que representaban distintas culturas presididas por Edgar Fauré, las que contaron con el apoyo de especialistas que reunieron la información.
Es así como considerando experiencias de las más distintas culturas y regiones del globo el informe reinterpretó principios y puntualizó nuevas necesidades. Este es el documento que actualizó la relación cambio con la educación y describió el concepto de Educación Permanente, hoy ampliamente conocido y citado. Como respuesta metodológica al Cambio acuñó el término y describió el concepto de "aprender a aprender", la cual cambió la óptica de los sistemas educativos, modificó la esencia del contenido aprendizaje escolar y amplió las situaciones en que son posibles los aprendizajes más allá de la educación formal.
Recientemente, en 1996, la UNESCO ha dado a conocer un nuevo informe en el cual se usó metodología semejante a la del documento de 1972.
Este nuevo texto fue realizado por una comisión presidida por Jacques Delors y lleva el nombre de "La Educación encierra un Tesoro", El documento recrea y actualiza las ideas del Informe Faure, pensando en el siglo XXI y define más claramente los "APRENDIZAJES". Plantea cuatro pilares orientadores de la educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Ser, los cuales estaban implícitos en el Informe de 1972, pero agrega uno que se refiere a la convivencia armónica entre los seres humanos, Aprender a Vivir Juntos o Aprender a Vivir con los demás. Si bien es cierto este último objetivo ha estado implícitamente incluido en las corrientes de pensamiento pedagógico con anterioridad, en este documento se lo destaca y conceptualiza, teniendo en cuenta un objetivo mayor, la educación para la paz.
En parte, el Informe Delors dice que para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que, en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es decir, adquirir los instrumentos para la comprensión; Aprender a Hacer, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir Juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencias e intercambio.
Como ya lo hemos expresado. plantea cuatro pilares de la Educación: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.
A mi juicio estos cuatro pilares están atravesados por la idea de Aprender a Aprender, lo cual deriva de la aceleración del Cambio, que enfrenta constantemente al ser humano con situaciones nuevas en distintos ámbitos de la vida.
La superación de estas situaciones nuevas requiere que el individuo posea los instrumentos de análisis y aprendizajes en el Conocer, Hacer, Vivir Juntos y Ser.Si bien es cierto estos pilares se refieren principalmente a la educación formal ya otros aprendizajes de épocas más tempranas de la vida, es posible aplicarlas a la Gerontología Social para sistematizar las áreas de aprendizaje en la etapa de la ancianidad.
Aprender a CONOCER, es decir, adquirir los conocimientos para comprende el mundo que lo rodea, lo cual significa para el Adulto Mayor conocer las características del envejecimiento, las naturales limitaciones que se presentan y las formas de superarlas, si ello es posible, y de lo contrario, asumirlas.
Aprender a HACER incluye el aplicar los conocimientos para influir en el propio entorno adquiriendo competencias nuevas. En el caso del Adulto Mayor significa realizar algunas actividades en forma diferente a la acostumbrada para compensar las limitaciones físicas, ya sea usando elementos de ayuda, como los lentes u otros; reconociendo nuevas necesidades que requieren, por ejemplo, el desplazamiento más lento y cuidadoso en la marcha, o la adquisición de otras competencias para compensar los deterioros biológicos y así conservar el mayor tiempo posible la auto valencia.
Aprender a VIVIR JUNTOS o Aprender A VIVIR CON LOS DEMAS. En este sentido, el Informe Delors anota dos orientaciones complementarias: el descubrimiento gradual del otro, de lo que siente y piensa; y la capacidad de trabajar juntos, superando obstáculos de interacción interna de un grupo para trabajar en proyectos comunes. Para el Adulto Mayor significa analizar y proyectar su experiencia para lograr una comprensión más amplia de los otros, ya que deberá, seguramente, adaptarse a una nueva composición de los grupos habituales, como la familia por ejemplo, y reconocer los cambios de roles que asumen sus integrantes. Por otra parte, los Adultos Mayores, al ampliar sus experiencias de aprendizaje participando en las actividades planificadas para ellos, seguramente harán nuevas amistades e integrarán nuevos grupos que compensarán, en parte, las pérdidas personales, el aislamiento y la soledad, proporcionándoles renovadas perspectivas de vida.
Aprender a SER, deriva del concepto de que la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona para que florezca su propia personalidad y esté en condiciones de desempeñarse con creciente autonomía de juicio y de responsabilidad personal. Para el Adulto Mayor, significa descubrir y desarrollar intereses y habilidades dormidas, ampliar su mundo a través de nuevos conocimientos la que le permitirá reinterpretar su experiencia de vida y proyectarla en roles significativos para esa etapa de su vida y en un proyecto personalmente satisfactorio que le permita autonomía.
En cada uno de estos ámbitos pilares de la educación está presente el Aprender a APRENDER, porque esta también presente la influencia del cambio, aún en esta etapa de la vida.
Es así como, el adulto mayor hoy debe tomar conciencia de que vivimos en una sociedad de transición con respecto a la imagen cultural del Anciano y en ese sentido, ellos tienen un papel en el cambio de la imagen social tradicional, es decir, con su ejemplo, pueden ser agentes de cambio cultural y social.
También cabe aclarar que la UNESCO Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más eficaz de su propio desarrollo a través de los recursos naturales y los valores culturales, con la finalidad de obtener el mayor provecho posible de la modernización, sin que por ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural.
En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes, planificadores y vivienda, administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para su funcionamiento.Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como a promoción de los libros y la lectura.
Programa Sócrates y la E.P.A
A continuación voy hacer una síntesis sobre en que consiste el programa Sócrates, en base a lo explicado durante una clase e información buscada en un artículo. El consejo de Europa presenta programas de corte educativo y de corte social, específicamente presenta tres grandes programas( SOCRATES, LEONARDO Y JUVENTUD).
El programa SOCRATES fue una iniciativa educacional de la Comisión Europea; 31 países forman parte de ello. La iniciativa del programa Sócrates lleva funcionando desde 1994 hasta el 31 Diciembre de 1999 cuando fue remplazado por el programa Sócrates II en 24 de Enero de 2000, el cual siguió activos hasta el 2006. Este, a su vez, fue remplazado por el Lifelong Learning Programme 2007-2013.
Los países participantes en el programa fueron los de la Unión Europea de los 25, y luego los países candidatos Rumania y Bulgaria; Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía.
El programa fue nombrado en honor al filosofo Sócrates de la Antigua Grecia.
Sus objetivos fueron: fortalecer la dimensión europea de la educación a todos los niveles, mejorar el conocimiento de las lenguas europeas, promover la cooperación y la movilidad a través de la educación, alentar la innovación en la educación y promover la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación"
Algunos de sus eslabones fueron: el programa Comenius - relativo a la educación primaria y a la educación secundaria, el programa Erasmus - relativo a la educación universitaria, el programa Grundtvig - relativo a la educación de adultos, el programa Lingua - en referencia al la educación las lenguas europeas, el programa Minerva - relativo a tecnología de la información y tecnología de la comunicación en la enseñanza, el Lifelong Learning Programme 2007-2013 es el sucesor del programa que se adoptó
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. del 4) de acuerdo con los principios rectores que la inspiran, concibe la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El titulo I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
-Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
-Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
-Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
-Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
-Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
-Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
-Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
El programa SOCRATES fue una iniciativa educacional de la Comisión Europea; 31 países forman parte de ello. La iniciativa del programa Sócrates lleva funcionando desde 1994 hasta el 31 Diciembre de 1999 cuando fue remplazado por el programa Sócrates II en 24 de Enero de 2000, el cual siguió activos hasta el 2006. Este, a su vez, fue remplazado por el Lifelong Learning Programme 2007-2013.
Los países participantes en el programa fueron los de la Unión Europea de los 25, y luego los países candidatos Rumania y Bulgaria; Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía.
El programa fue nombrado en honor al filosofo Sócrates de la Antigua Grecia.
Sus objetivos fueron: fortalecer la dimensión europea de la educación a todos los niveles, mejorar el conocimiento de las lenguas europeas, promover la cooperación y la movilidad a través de la educación, alentar la innovación en la educación y promover la igualdad de oportunidades en todos los sectores de la educación"
Algunos de sus eslabones fueron: el programa Comenius - relativo a la educación primaria y a la educación secundaria, el programa Erasmus - relativo a la educación universitaria, el programa Grundtvig - relativo a la educación de adultos, el programa Lingua - en referencia al la educación las lenguas europeas, el programa Minerva - relativo a tecnología de la información y tecnología de la comunicación en la enseñanza, el Lifelong Learning Programme 2007-2013 es el sucesor del programa que se adoptó
La oferta educativa de Educación de Personas Adultas integra distintas actividades formativas, tanto en formación reglada como no reglada, y enseñanzas encaminadas a la realización de pruebas específicas o extraordinarias que permiten la obtención de títulos académicos y profesionales, así como pruebas de acceso a determinadas enseñanzas. Tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. del 4) de acuerdo con los principios rectores que la inspiran, concibe la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo.
El titulo I de esta Ley dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas, dándole así un tratamiento similar al del resto de las enseñanzas en las que se organiza el sistema educativo y en él se definen los objetivos fundamentales:
-Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo.
-Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones.
-Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
-Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
-Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los sectores más desfavorecidos.
-Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
-Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Según estos objetivos, la oferta para la educación de personas adultas es amplia, comprende todas las enseñanzas educativas y se puede realizar de manera presencial y a distancia. Contempla tanto la educación formal como la educación no formal.
Esta oferta se gestiona desde la Administración educativa de las Comunidades Autónomas y por el MEC en su ámbito de gestión.
Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones públicas con competencias en la formación de adultos y, en especial, con la Administración laboral, así como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.
Corresponde a las administraciones públicas facilitar el acceso a la información y la orientación sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
domingo, 12 de abril de 2009
Génesis y desarrollo de la E.P.A (resumen del tema)
A continuación voy a realizar para los lectores un resumen de la génesis y el desarrollo de la educación de las personas adultas correspondiente al tema 2 de la asignatura. Dicha síntesis servirá a los lectores de guía para realizar futuras apreciaciones y críticas que darán un nuevo y rico contenido de información a las personas que quieran investigar en dicha temática. Dicho resumen nos da a entender que el concepto de Educación de Personas Adultas a lo largo de su configuración a lo largo de los diferentes momentos de su evolución temporal, para así comprender y situar su momento actual, teniendo en cuenta la importancia de Grundtvid. Así hay que destacar que el marco europeo hasta el tratado de Maastrich no se empieza hablar de una educación ligada a la formación profesional y la reinserción laboral. A partir de dicho tratado de desarrollan diversas iniciativas y conferencias europeas para impulsar y configurar una ecuación para personas adultas.
En su evolución la Educación de Personas Adultas ha pasado por tres grades etapas, las cuales han tenido su propia apreciación de lo que una Educación de Personas Adultas pretendía para ser eficaz. Estas tres etapas son: entendida como alfabetización, como oferta compensatoria o como oferta educativa.
La Educación de Personas Adultas entendida como alfabetización seguía lo establecido en la innovadora Ley Moyano de 1857, aunque otras leyes como el Reglamento general de instrucción pública de 1821 y la Ley Someruelos de 1838 contribuyeron. Esta normativa estatal implicaba al estado español a la creación de escuelas de adultos encargadas con un objetivo específico.
La etapa entendida como oferta compensatoria sirve como marco definido para dar una segunda oportunidad a aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar, por lo cual para este fin se dota de la creación de instituciones de formación que facilitarán dicha finalidad como la CENEBAD, INBAD y la UNED. Se pretende ampliar la educación permanente de adultos a todos los sectores educativos.
En la etapa educativa específica para la educación de personas adultas la LOGSE supone en su titulo III una oferta específica e independiente de la edad escolar que va a ir desarrollándose en los últimos años por las diferentes comunidades autónomas para conseguir responder las necesidades de dicha población.
Sus antecedentes comienzan bastante alejados en el tiempo. Ya los estudios de casos empleados en la antigua china o el método aristotélico de los griegos son grandes antecedentes( Confucio, Lao Tse, Sócrates, Cicerón). En la edad media, la formación de gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. En el siglo XVII Comenio nos habla de una educación para todos y a lo largo de todas las etapas de su vida en sus textos. Un siglo más tarde Condorcet fue un gran promotor de la Educación de Personas Adultas (en la asamblea nacional en 1792 presenta su informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública).
Sin embargo hasta después de la primera guerra mundial debido al caos que había en el mundo no se encuentran nuevos antecedentes, en concreto después de la guerra para dar soluciones se vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre el mundo del trabajo. Actualmente y debido a los nuevos marcos sociales se vive un momento de gran expansión impulsada por organismos internacionales y nuevas publicaciones cono la educación encierra un tesoro, informe de J,Delors que dio un nuevo marco y moderno concepto de educación.
Un dato de importancia entre las políticas enmarcadas en la educación de personas adultas es el programa Sócrates, entre los que destacan las ideas de Nicholas Frederik Severin Grundtvig, que con sus escritos pedagógicos y sus posteriores aplicaciones el movimiento de escuelas secundarias populares danesas hace de él único danés de categoría internacional y padre de la educación de adultos en occidente
Dicho autor con sus obras produjo un cambio profundo en una sociedad danesa las cuales con sus continuas reformas produjo una educación con la formación de un consejo, aprobando leyes de obligatoriedad de escolaridad, creación de asambleas consultivas donde estaban representados todos los sectores del reino y en concreto la voz del pueblo, es decir, produjo directa o indirectamente numerosas reformas que configuran la marco educativo actual.
Este autor debido a su actitud inconformista no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, en que, gracias a la intervención de Christian VIII al subir al trono de Dinamarca, obtuvo el cargo de capellán de Vartov, dándole la oportunidad de dedicarse a su obra sobre la educación. Dicha obra ya vislumbraba los primeras ideas de una futura escuela, entre las que destaco en sus ideales:
- Una institución tendría un centro común del que partirán las principales ramas relativas a la vida práctica y que intentará unificar a todas las fuerzas sociales con funcionarios expertos en experiencias y capacidades prácticas, no en lo teórico. Este ensayo sirve de origen para una futura crítica que ridiculizaba ciertos aspectos de una educación que no inspiraba al pueblo.
- Destaco en las asambleas la voz del pueblo y la importancia junto con el rey, la patria y la lengua materna, considerando como deber escribir sobre dicha voz para fortalecerla, la cual serviría de solución para reclamar una escuela que girase en estos conceptos.
-Debía utilizar su capacidad para despertar el amor por la patria y enriquecer la lengua materna y para ello era de importancia las tradiciones orales del pasado, las comunicaciones orales y las narraciones con su rica tradición histórica.
-Afirma que el conocimiento debe brotar principalmente de la propia vida de cada persona y de las influencias reciprocas, estando en contra de los contenidos de libros o el latín. Estos son los principios pedagógicos de su educación, una enseñanza basada, no en la enseñanza tradicional, sino en el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando.
-Se preocupó por aspectos concretos como los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa, donde el pueblo intervendría gracias a su participación.
-Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
-La primera escuela basada en sus ideas “escuelas secundarias populares” la funda en 1844, en Rødding (en el sur de Jutlandia), pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo
del movimiento de escuelas secundarias populares.
-Aunque éste deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, como se ha afirmado en ocasiones, un ferviente nacionalista, ya que sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
En su evolución la Educación de Personas Adultas ha pasado por tres grades etapas, las cuales han tenido su propia apreciación de lo que una Educación de Personas Adultas pretendía para ser eficaz. Estas tres etapas son: entendida como alfabetización, como oferta compensatoria o como oferta educativa.
La Educación de Personas Adultas entendida como alfabetización seguía lo establecido en la innovadora Ley Moyano de 1857, aunque otras leyes como el Reglamento general de instrucción pública de 1821 y la Ley Someruelos de 1838 contribuyeron. Esta normativa estatal implicaba al estado español a la creación de escuelas de adultos encargadas con un objetivo específico.
La etapa entendida como oferta compensatoria sirve como marco definido para dar una segunda oportunidad a aquellos que dejaron prematuramente el sistema escolar, por lo cual para este fin se dota de la creación de instituciones de formación que facilitarán dicha finalidad como la CENEBAD, INBAD y la UNED. Se pretende ampliar la educación permanente de adultos a todos los sectores educativos.
En la etapa educativa específica para la educación de personas adultas la LOGSE supone en su titulo III una oferta específica e independiente de la edad escolar que va a ir desarrollándose en los últimos años por las diferentes comunidades autónomas para conseguir responder las necesidades de dicha población.
Sus antecedentes comienzan bastante alejados en el tiempo. Ya los estudios de casos empleados en la antigua china o el método aristotélico de los griegos son grandes antecedentes( Confucio, Lao Tse, Sócrates, Cicerón). En la edad media, la formación de gremios son un buen ejemplo de formación de adultos en entornos profesionales. En el siglo XVII Comenio nos habla de una educación para todos y a lo largo de todas las etapas de su vida en sus textos. Un siglo más tarde Condorcet fue un gran promotor de la Educación de Personas Adultas (en la asamblea nacional en 1792 presenta su informe y proyecto de decreto sobre la organización de la instrucción pública).
Sin embargo hasta después de la primera guerra mundial debido al caos que había en el mundo no se encuentran nuevos antecedentes, en concreto después de la guerra para dar soluciones se vive una gran explosión como consecuencia de las presiones que ejerce sobre el mundo del trabajo. Actualmente y debido a los nuevos marcos sociales se vive un momento de gran expansión impulsada por organismos internacionales y nuevas publicaciones cono la educación encierra un tesoro, informe de J,Delors que dio un nuevo marco y moderno concepto de educación.
Un dato de importancia entre las políticas enmarcadas en la educación de personas adultas es el programa Sócrates, entre los que destacan las ideas de Nicholas Frederik Severin Grundtvig, que con sus escritos pedagógicos y sus posteriores aplicaciones el movimiento de escuelas secundarias populares danesas hace de él único danés de categoría internacional y padre de la educación de adultos en occidente
Dicho autor con sus obras produjo un cambio profundo en una sociedad danesa las cuales con sus continuas reformas produjo una educación con la formación de un consejo, aprobando leyes de obligatoriedad de escolaridad, creación de asambleas consultivas donde estaban representados todos los sectores del reino y en concreto la voz del pueblo, es decir, produjo directa o indirectamente numerosas reformas que configuran la marco educativo actual.
Este autor debido a su actitud inconformista no ocupó un puesto permanente hasta los 55 años, en que, gracias a la intervención de Christian VIII al subir al trono de Dinamarca, obtuvo el cargo de capellán de Vartov, dándole la oportunidad de dedicarse a su obra sobre la educación. Dicha obra ya vislumbraba los primeras ideas de una futura escuela, entre las que destaco en sus ideales:
- Una institución tendría un centro común del que partirán las principales ramas relativas a la vida práctica y que intentará unificar a todas las fuerzas sociales con funcionarios expertos en experiencias y capacidades prácticas, no en lo teórico. Este ensayo sirve de origen para una futura crítica que ridiculizaba ciertos aspectos de una educación que no inspiraba al pueblo.
- Destaco en las asambleas la voz del pueblo y la importancia junto con el rey, la patria y la lengua materna, considerando como deber escribir sobre dicha voz para fortalecerla, la cual serviría de solución para reclamar una escuela que girase en estos conceptos.
-Debía utilizar su capacidad para despertar el amor por la patria y enriquecer la lengua materna y para ello era de importancia las tradiciones orales del pasado, las comunicaciones orales y las narraciones con su rica tradición histórica.
-Afirma que el conocimiento debe brotar principalmente de la propia vida de cada persona y de las influencias reciprocas, estando en contra de los contenidos de libros o el latín. Estos son los principios pedagógicos de su educación, una enseñanza basada, no en la enseñanza tradicional, sino en el intercambio de experiencias personales entre el educador y educando.
-Se preocupó por aspectos concretos como los consejos de estudiantes, la enseñanza mutua y los debates sobre cuestiones de la comunidad danesa, donde el pueblo intervendría gracias a su participación.
-Para Grundtvig, las escuelas secundarias populares deberían estar formadas por una mezcla de estudiantes de distintos estratos socioeconómicos de la sociedad y diferentes grupos de edad, dispuestos a reforzar el espíritu de compañerismo y contribuir a materializar su teoría de que nuestra condición común de seres humanos debe prevalecer sobre cualquier creencia política o religiosa.
-La primera escuela basada en sus ideas “escuelas secundarias populares” la funda en 1844, en Rødding (en el sur de Jutlandia), pero hasta 1851, fecha en que Christen Kold fundó su escuela, Grundtvig no contó con un discípulo que garantizara el desarrollo
del movimiento de escuelas secundarias populares.
-Aunque éste deseaba que los estudiantes tuvieran un profundo conocimiento de su propio país, ello no quiere decir que fuera, como se ha afirmado en ocasiones, un ferviente nacionalista, ya que sentía un profundo respeto por el derecho de otros pueblos a proteger su propia identidad.
sábado, 11 de abril de 2009
Sistema Educativo Español
A continuación expondré una síntesis del sistema educativo español, que ayudará a los lectores a observar los diferentes niveles del sistema educativo y así facilitar la compresión de los diferentes niveles, entre los que se encuentra la educación de personas adultas.
El sistema educativo español consta de las siguientes etapas:
1º ciclo de educación infantil hasta los 2 años.
2º ciclo de educación infantil 3-5 años
1º ciclo de enseñanza primaria 6-7 años
2º ciclo de enseñanza primaria 8-9 años
3º ciclo de enseñanza primaria 10-11 años
1º ciclo de enseñanza secundaria obligatoria 12-13 años
2º ciclo de enseñanza de secundaria obligatoria 14- 15 años
A los 16 años empieza el bachillerato y otra salida como la formación profesional de grado medio.
Por último con 18 años comienza la enseñanza superior universitaria y la enseñanza superior no universitaria ( artísticas profesionales, deportivas…).
Educación infantil
La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos.
El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
Educación primaria
La Educación Primaria comprende seis cursos académicos, desde los seis a los doce años de edad y se organizará en tres ciclos de dos años cada uno.Los alumnos se incorporarán a la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan seis años de edad.
Educación secundaria
La educación secundaria obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que completa la educación básica (Educación primaria y ESO).
Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Su finalidad consiste en:
-Lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
-Desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo.
-Prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
-Formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Bachillerato
El Bachillerato es la última etapa de la Educación Secundaria, tiene carácter voluntario y su duración es de dos cursos, normalmente entre los 16 y los 18 años.
Tiene modalidades diferentes que permiten una preparación especializada de los alumnos (con elección de distintos itinerarios dentro de cada modalidad) para su incorporación a estudios superiores o a la vida activa.
Sus finalidades son:
-Formación general, que favorezca una mayor madurez intelectual y personal, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades.
-Preparatoria, que asegure las bases para estudios posteriores, tanto universitarios como de formación profesional.
-Orientadora, que permita a los alumnos ir encauzando sus preferencias e intereses.
Formación profesional
La Formación Profesional comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. En la actualidad está compuesta por 142 títulos oficiales.
La Formación Profesional, en el ámbito del sistema educativo, tiene como finalidad la preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionándoles una formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.
La Formación Profesional comprende el conjunto de enseñanzas. Incluye tanto la formación profesional de base como la formación profesional específica de grado medio y superior.
Enseñanzas artísticas
Las enseñanzas artísticas tienen por finalidad proporcionar a los alumnos una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño.La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo, atendiendo a la proyección económica y al creciente interés social por estas enseñanzas, aborda con carácter global su regulación y las integra plenamente en el sistema educativo como enseñanzas de régimen especial. Con ello se supera la tradicional orientación puramente profesionalizadota desvinculada de los ámbitos académicos.
Idiomas
Las Escuelas Oficiales de Idiomas son instituciones de titularidad pública, es decir dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia o de las Comunidades Autónomas, que ofrecen una enseñanza pública no universitaria para adultos.
Las enseñanzas de idiomas de régimen especial impartidas en las Escuelas Oficiales de Idiomas se establecen y definen en el Capítulo VII (Enseñanzas de Idiomas) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Programas de garantía social
Son programas de formación para jóvenes sin cualificación profesional, destinados a mejorar su formación general y a capacitarles para realizar determinados oficios, trabajos y perfiles profesionales. Su duración varía, normalmente, entre las 720 y las 1.800 horas de formación distribuidas entre 26 y 30 horas semanales.
Son enseñanzas no regladas.
Su finalidad es facilitar la inserción laboral o la reinserción educativa de los jóvenes.
Algunas modalidades son compatibles con un contrato de trabajo.
Contemplan la posibilidad de realizar prácticas en empresas.
Son responsabilidad de la Administración educativa pero están abiertos a la colaboración con otras instituciones públicas y privadas.
Enseñanza universitaria
Esta regulado por los RR.DD 55/2005 Y 56/2005, de 21 de enero. Para acceder a ellas es necesario superar una prueba de acceso.
Educación de personas adultas
Está destinada a los mayores de 16 años. Su metodología es flexible y abierta. Para facilitar la incorporación de los adultos en el sistema educativo se prepararán pruebas para la obtención de títulos y el acceso a distintas enseñanzas.
El ciclo formativo medio.
Es una enseñanza de estructura modular y cuya duración es variable.
Su finalidad es la de preparar al alumnado para el ejercicio cualificado de una profesión.
Están organizados en distintos módulos y asociados a una familia profesional.
El primer objetivo de estos estudios es aprender una profesión. Conseguir una correcta utilización de los instrumentos y las técnicas de una actividad profesional determinada de acuerdo con las tecnologías y las necesidades de las empresas. El segundo objetivo es integrar todas aquellas actitudes que permiten al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras.
Los ciclos formativos de grado superior
Son enseñanzas dentro del sistema educativo que capacitan a las personas a ejercer un trabajo cualificado de diferentes profesiones.
El objetivo de estos ciclos es conseguir todas aquellas actitudes que permitan al alumnado adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades de coordinación y de programación en una profesión determinada, así como planificar el trabajo de las personas y hacer las correspondientes verificaciones y valoraciones. La titulación oficial obtenida es la de Técnico superior de la profesión correspondiente.
Formación profesional ocupacional
En circunstancias en las que la persona no tenga trabajo o este en paro, este tipo de formación le permite reinsertarse en el mundo laboral mediante la realización de una serie de cursos y actividades.
Tiene como objetivo ofrecer a las personas desempleadas, una cualificación profesional concreta vinculada a las exigencias del mercado laboral mejorando así las oportunidades de acceso al trabajo.Esta formación va dirigida a cualquier persona mayor de 16 años, pero fundamentalmente a aquellos/as que tienen especiales dificultades de acceso al mercado laboral, como son los/as jóvenes.
Crítica al sistema educativo
A continuación voy a elaborar una serie de opiniones y críticas sobre el sistema educativo español, el cual en el transcurso de su historia se ha ido configurando para darnos el sistema actual.
Sobre el sistema educativo español me gustaría señalar que me parece muy amplio para darles salidas a todas las personas y que sea cual sea la circunstancia de la persona puede acceder al sistema educativo. Es más me atrevo a decir que para las personas q no quieren continuar sus estudios el sistema educativo les da la oportunidad de acceder al mercado laboral lo que produce que todos tengamos las mismas oportunidades de acceder a dicho sistema. Si es cierto que la capacidad económica influye mucho pero también se imponen medidas para intentar solventar este tipo de dificultades.
Aunque la educación en España este por debajo de otros sistemas europeos hay que tener en cuenta que vamos avanzando tras el gran paron que sufrimos con el periodo de la dictadura mientras otros avanzaban, nos obstante vamos dando pasos lentos pero firmen que me hacen indicar que cada vez el sistema educativo esta cogiendo mas peso e importancia para los españoles que a resumidas cuentas son los que gobiernan en un estado democrático.
Con referencia al suspenso del informe pisa también me gustaría indicar que somos de los pocas comunidades que se han atrevido a hacerlo lo que indica que hay una preocupación para analizar donde flaquea nuestro sistema educativo.
También es importante que veamos que en Andalucía tenemos una alta densidad de población por lo que se requieren mas recursos y una mejor utilización de ellos y que quizás el ahogamiento del sistemas por la alta densidad sea la causa de que no sepamos donde encaminar nuestro recursos limitados.
Con referencia a la ley de la comunidad andaluza de educación aunque no e sido capaz de resumirla con precisión si que e podido percatarme de ciertos aspectos que me gustaría destacar.
Dicha ley le da importancia al papel de los profesionales de nuestra carrera y se los considera a ellos y otros profesionales necesarios en el sistema educativo debido a los grandes cambios que a sufrido la sociedad. Se ve al profesor como una persona que no esta capacita para solucionar diferentes problemas debido a sus diversas obligaciones y eso cuestiona la necesidad de implantar a nuevos profesionales.
También es importante que por primera vez en esta materia la comunidad recoge mas competencia en el sistema educativo lo que conduce a un análisis mas exhaustivo de las necesidades y de las respuestas adecuadas para mejorar la eficacia de los medios y recursos.
También me gustaría destacar que se destaque como influyente en el éxito de la educación el entorno en el que se desarrolla los jóvenes, ya que aunque parece algo tan obvio parece una perspectiva moderna que nos hace ver los lento que progresamos en el sistema educativo y que aunque esto pase se esta consiguiendo que haya un nivel de equidad en toda la comunidad andaluza que a mi parecer resulta mas complicado que el dicho progreso
Sobre el sistema educativo español me gustaría señalar que me parece muy amplio para darles salidas a todas las personas y que sea cual sea la circunstancia de la persona puede acceder al sistema educativo. Es más me atrevo a decir que para las personas q no quieren continuar sus estudios el sistema educativo les da la oportunidad de acceder al mercado laboral lo que produce que todos tengamos las mismas oportunidades de acceder a dicho sistema. Si es cierto que la capacidad económica influye mucho pero también se imponen medidas para intentar solventar este tipo de dificultades.
Aunque la educación en España este por debajo de otros sistemas europeos hay que tener en cuenta que vamos avanzando tras el gran paron que sufrimos con el periodo de la dictadura mientras otros avanzaban, nos obstante vamos dando pasos lentos pero firmen que me hacen indicar que cada vez el sistema educativo esta cogiendo mas peso e importancia para los españoles que a resumidas cuentas son los que gobiernan en un estado democrático.
Con referencia al suspenso del informe pisa también me gustaría indicar que somos de los pocas comunidades que se han atrevido a hacerlo lo que indica que hay una preocupación para analizar donde flaquea nuestro sistema educativo.
También es importante que veamos que en Andalucía tenemos una alta densidad de población por lo que se requieren mas recursos y una mejor utilización de ellos y que quizás el ahogamiento del sistemas por la alta densidad sea la causa de que no sepamos donde encaminar nuestro recursos limitados.
Con referencia a la ley de la comunidad andaluza de educación aunque no e sido capaz de resumirla con precisión si que e podido percatarme de ciertos aspectos que me gustaría destacar.
Dicha ley le da importancia al papel de los profesionales de nuestra carrera y se los considera a ellos y otros profesionales necesarios en el sistema educativo debido a los grandes cambios que a sufrido la sociedad. Se ve al profesor como una persona que no esta capacita para solucionar diferentes problemas debido a sus diversas obligaciones y eso cuestiona la necesidad de implantar a nuevos profesionales.
También es importante que por primera vez en esta materia la comunidad recoge mas competencia en el sistema educativo lo que conduce a un análisis mas exhaustivo de las necesidades y de las respuestas adecuadas para mejorar la eficacia de los medios y recursos.
También me gustaría destacar que se destaque como influyente en el éxito de la educación el entorno en el que se desarrolla los jóvenes, ya que aunque parece algo tan obvio parece una perspectiva moderna que nos hace ver los lento que progresamos en el sistema educativo y que aunque esto pase se esta consiguiendo que haya un nivel de equidad en toda la comunidad andaluza que a mi parecer resulta mas complicado que el dicho progreso
Ley Moyano
A continuación voy a dar algunos datos que en la lectura de la Ley Moyano me han llamado especial interés debido a su importancia dentro del marco educativo español y en la formación de un nuevo marco de educación permanente actual.
La ley Moyano.
La ley Moyano fue elaborada por Claudio Moyano y Samaniego.
En 1856, con el gobierno moderado, se impulsa la ley reguladora de la enseñanza conocida como Ley Moyano, que incorpora buena parte del Proyecto de Ley de Instrucción Pública de 9 de diciembre de 1855, elaborado durante el bienio por el Ministro de Fomento Manuel Alonso Martínez.
La ley Moyano será el fundamento del ordenamiento legislativo en el sistema educativo español durante más de cien años, pues en esencia pervivió hasta la Ley General de Educación de 1970 que estableció la escolarización obligatoria hasta los 14 años y la LOGSE de 1990 que aumentó esa edad a los 16.
Estaba compuesta en realidad por dos iniciativas legislativas: la Ley de Bases de 17 de agosto de 1857, y la Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857. Con esta ley se intenta mejorar la deplorable condición de la educación en España (uno de los países europeos con mayor tasa de analfabetismo), organizando los tres niveles de la primera enseñanza (enseñanza primaria, en teoría obligatoria y gratuita para los que no pudieran pagarla, pero que en la práctica dependerá de la iniciativa de los municipios o de la iniciativa privada), la segunda enseñanza (enseñanza media, en la que se prevé la apertura de institutos de bachillerato y escuelas normales de magisterio en cada capital de provincia, además de permitir la enseñanza privada en los colegios religiosos, que recibirán especial consideración); y la enseñanza superior (con las universidades cuya gestión se reserva al Estado).
La ley Moyano.
La ley Moyano fue elaborada por Claudio Moyano y Samaniego.
En 1856, con el gobierno moderado, se impulsa la ley reguladora de la enseñanza conocida como Ley Moyano, que incorpora buena parte del Proyecto de Ley de Instrucción Pública de 9 de diciembre de 1855, elaborado durante el bienio por el Ministro de Fomento Manuel Alonso Martínez.
La ley Moyano será el fundamento del ordenamiento legislativo en el sistema educativo español durante más de cien años, pues en esencia pervivió hasta la Ley General de Educación de 1970 que estableció la escolarización obligatoria hasta los 14 años y la LOGSE de 1990 que aumentó esa edad a los 16.
Estaba compuesta en realidad por dos iniciativas legislativas: la Ley de Bases de 17 de agosto de 1857, y la Ley de Instrucción Pública de 9 de septiembre de 1857. Con esta ley se intenta mejorar la deplorable condición de la educación en España (uno de los países europeos con mayor tasa de analfabetismo), organizando los tres niveles de la primera enseñanza (enseñanza primaria, en teoría obligatoria y gratuita para los que no pudieran pagarla, pero que en la práctica dependerá de la iniciativa de los municipios o de la iniciativa privada), la segunda enseñanza (enseñanza media, en la que se prevé la apertura de institutos de bachillerato y escuelas normales de magisterio en cada capital de provincia, además de permitir la enseñanza privada en los colegios religiosos, que recibirán especial consideración); y la enseñanza superior (con las universidades cuya gestión se reserva al Estado).
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